高职院校双创教育课程模式的构建与研究

王青迪 许彦伟 王家忠

【摘要】随着时代的发展，企业对高职院校人才质量的要求不断提高，这就要求高职院校进一步改革和优化其人才培养模式，为社会输送具有较高竞争力的双创型人才。本文以双创教育“三段式”课程模式为例，探讨高职院校双创人才培养模式构建的意义、内容以及存在的问题，为高职院校双创模式的构建和优化提供可以参考的依据。

【关键词】高职 双创 三段式 模式构建

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0031-02

创新创业教育是当前高职教育的重点，但是受高职院校师资力量以及目标导向的影响，其实施过程中还存在很多问题，如重局部轻體系、重形式轻实质、重主导轻主体、重理论轻能力以及重书本轻创新等，为此本文提出以双创基地建设为基础，采用三段式课程模式进行其教学体系的构建，确保高职院校毕业生质量得到有效的提升。

一、高职双创三段式课程模式构建的意义

1.健全课程体系

对于高职院校来说，其目前使用的课程体系比较陈旧，不能够满足当前时代发展的需求。双创三段式课程模式的构建，让高职院校更深入的去分析当前各行各业的岗位需求，了解当前国内外跟创新创业相关的政策、制度以及可以采取的措施等等，为高职院校各专业人才的培养提供参考。进而构建高职院校双创型课程体系，完成现有课程教育体系的优化和调整，形成具有高职院校特色的双创型人才职业能力课程体系。

2.改革教学方法

高职院校原有的课程教学都是以教师为主体，采用传授型教学方法，学生的学习积极性和主动性较差。双创三段式课程模式的构建能够以学生为中心，实现课堂教学、学生专业社团以及合作企业的联合，采用三段式课程模式课程教学体系，实现学生专业技能和创新技能的共同培养。

3.强化双创实践

双创三段式课程模式的应用，要求高职院校加强对学生实践能力和创新能力的培养，使学生在学习专业技能的同时，培养其创新创业能力，使学生在今后的就业岗位中充分发挥其创新能力，又可以凭借自己的努力去进行创业。

二、双创三段式课程模式构建的主要内容

当代课程论认为：课程是一种有计划安排学生学习机会的过程，在这一过程中，使学生获得知识，丰富体验。传统的创业教育局限在教学计划中的各门学科教学。创业创新教育课程应分为显性创业教育课程和隐性创业教育课程。具体课程体系如图1-1所示。

创新创业教育课程的设置是以高职院校大学生在校学习活动为主线，以大学生的成长时序、大学生成长的内在规律和校企共育学生创业能力为依据，分阶段、有步骤地进行，具体见下图1-2。

一年级上学期开设创业教育的必修课程，奠定对在校大学生创业教育的基础，确定创业就业目标；一年级下学期至二年级上学期，开设创业教育选修课程，学生可以以自身兴趣为主导，针对自身创业发展的需求和创业知识技能的需求选择对应的选修课程，不断完善创业整体素质和提高专业能力。二年级上学期至三年级上学期，在校组建创业模拟实训班，开设实践课程，使学生在模拟训练中完成理论与实践的结合。形成特色鲜明的教育模式是创业教育的重要途径。全新的创新创业教育三段式课程模式，是将基础课程、重点课程、项目课程结合起来，根据高职学生特点，将从基础—重点—项目的高职院校双创教育“三段式”课程体系构建理论和实践相结合，实现学生创业意识、创业技能向实践领域的转化，最终以课堂为主导形成学分为成果的课程体系。

三、双创三段式课程模式构建存在的困难

由于该模式是一种全新的高职院校人才培养模式，国内外相关方面的研究还比较少，高职院校的应用和实施还是以探索为主，缺乏成功案例的参考和经验的借鉴。再加上高职院校的很多教师没有接受过比较专业的指导，在课程构建以及开发过程中缺乏相关知识和技能。另外，双创教育实施过程中还缺乏相关实践素材，不能够为教师教学实践提供参考和依据。

四、结论

高职院校要为学生提供校内、校外实习基地，使其能够熟悉现有企业的管理方式、工作流程以及管理模式等等，从而使其毕业后能够具有自己创业的能力，并且严格按照企业标准化的运作流程来进行。具体实施过程中可以依托大学生技能培训与创业孵化基地完成对其不同阶段的项目教学，建立分层递进的创新创业教育项目集，形成比较完善的高职院校学生创新创业训练体系。