区域云资源平台资源的多元评价模式探究

李悦

摘 要：“三通工程”建设是“十二五”期间全国教育信息化工作的核心目标和标志工程，教育云资源平台建设是“三通工程”的重要组成部分，本溪市作为国家教育体制改革加快推进教育信息化改革试点市，在2013年初建立了区域性的教育云资源平台，随着平台资源上传量的不断增大，资源的遴选和优化变得尤为重要。介绍基于多元智能、建构主义和人本主义理论的多元评价体系和以此体系构建区域云资源平台资源的多元评价模式。

关键词：云资源平台；多元化评价；资源评价

一、研究背景及研究意义

2013年初，本溪市建立了以本溪市教育信息化管理中心为核心，覆盖全市124所学校的2176个班级的教育云资源平台。在近五年的时间内上传资源总量将达到217200条，容量约为1880G。随着教育云资源平台资源总量的增加，资源的遴选和优化就成了首要的问题。一方面，需要及时筛选掉原有资源中存在的一些质量不合格和不符合本地区教育实际的资源；另一方面，已建设的资源也会随着教学实际的变化定期优化。

这样资源评价研究的重要意义就突显出来了。对资源使用者而言，对资源的评价可以为他们提供具有实质意义的指导，帮助他们选择相对更优质的、更适合自身学习的资源；对资源建设者而言，对资源的评价可以为他们提供直接的和间接的意见或建议，为制作、创新或重构更好的资源提供重要的借鉴数据和反馈信息；对资源管理者而言，资源的评价可以为遴选优质资源提供更切实的依据。同时，资源的评价是资源使用者和制作者之间有效的沟通方式，也是保障云资源平台中资源质量的关键。

二、以往资源建设中资源评价存在的普遍问题

在以往的资源建设中往往注重资源的制作而不注重资源的评价，资源的评价只是简单的、单一维度、一次定性的静态式评价，缺乏动态的、多元的资源评价模式。同时，以往的资源传输模式往往为自上而下的，当自底向上的校本资源成为云资源平台的资源重要组成部分时，传统的资源评价方式也是明显的“力所不能及”。

以“农远工程”中教学光盘播放点建设为例，光盘存储的教育资源主要由教育部门组织教科研人员、优秀教师或由专业公司组织科研人员、技术人员中，根据教学需要设计、开发的教育资源。资源一旦形成，由资源的组织者和开发者统一审核评价，然后以自上而下的方式发放，授课教师和学生无法参与评价，这就导致了资源的使用者和资源的制作者间缺乏有效的互动沟通。

三、资源的多元评价的理论基础、评价策略和模式探究

多元评价是强调主体多元、目标多元、标准多元和方法多元的一种创新教育评价机制。国内的多元评价法研究主要集中在Moodle平台中的多元评价法的应用、多元学业评价在课堂中的应用等问题，资源建设中的多元评价法应用研究却并不多。

（一）多元智能理論

多元智能理论由美国哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）在1983年提出。多元智能理论认为智力不是一种核心能力而是一组同样重要的能力，每个人与生俱来都不同程度地拥有八种智能，分别是语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、身体-运动智能、人际关系智能、个人内省智能和自然观察智能，这八种智能彼此相互独立，常以多元方式存在，并且相互作用，同时存在。多元智能理论是资源的多元评价的最主要的内容。

1.从多元智能理论出发评价资源的教学内容

好的教学资源不仅仅停留在语言智能和逻辑智能的培养，必须考虑到学生多元智能的培养。在资源评价中，首要工作就是从多元智能的角度评价资源所传递的教学内容。

2.评价资源时注重教学资源在促进学生智能组合，多元智能整体提高方面的设计

多元智能理论认为，人的多种智能方式不能孤立存在，而是相互作用的。所以，除了评价资源内容在多元智能培养上的全面性，也要注重评价内容与内容间的联系和相互作用。

（二）建构主义理论

建构主义理论是多元评价的另一理论依据。图式是建构主义理论的一个重要概念，图式是指个体对世界的理解和思考的方式，图式形成和变化是认知发展的实质。建构主义主张以学生为中心，强调学生自身对知识体系的主动探索、发现和对学过的已知知识的自我主动建构的过程。在对资源进行评价的过程中，要考虑资源在学生图式建构方面起到的作用，好的资源能够促进学生主动、积极地建构自身的知识架构。

资源的评价模式是不能脱离云资源平台构建和平台管理部门工作秩序而独立存在的，所以在具体的实施过程中应与云资源平台设计互为参考，同时考虑平台管理部门的人力等因素，然后做出具体的调整。

参考文献：

[1]杨玉宝.泛在学习视角下的教育云资源建设机制研究[J].现代教育技术，2013（4）：101-105.

[2]沙风林.“农远工程”教育资源应用问题研究[J].现代教育技术，2006（10）：39-42.

注：国家级课题：文章基于全国教育信息技术研究“十二五”规划2011年重点课题《区域教育信息化整体推进研究》。

编辑 彭 锁