整合教育资源 凸显课程特色

李绿萍

【摘要】德育教育资源指有利于德育课程目标实现的各种因素的总和。近年来，我校坚持“以德促教、资源整合”的工作思路，将校内外德育资源进行有机整合，形成以学校教育为中心、家庭教育为基点、社会教育为依托的三位一体的德育网络，让学生的学习从“教室小课堂”走向“社会大课堂”，通过形式多样的实践体验，丰富了德育活动的内容，凸显了德育课程的特色，提高了德育工作的实效。

【关键词】德育教育资源 课程特色 实效

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0126-02

德育教育资源指有利于德育课程目标实现的各种因素的总和。它既包括德育教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及校内外德育基地，包括历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源，有校内的，也有校外的。

近年来，我校坚持“以德促教、资源整合”的工作思路，将校内外德育资源进行有机整合，形成以学校教育为中心、家庭教育为基点、社会教育为依托的三位一体的德育网络，让学生的学习从“教室小课堂”走向“社会大课堂”，通过形式多样的实践体验，丰富了德育活动的内容，凸显了德育课程的特色，提高了德育工作的实效。

一、整合学科资源，实现德育与学科教学一体化

育人为本、德育为先，课堂是学校德育的主渠道。课堂教学又是学校教育的中心环节。开发各学科中蕴涵的德育因素，探索学科德育的方法、途径，寻找德育和学科教学中“情感态度与价值观”教学目标的融合点，能实现学科教育与德育的无缝对接，有利于“整体育人”。

经过思索与实践，我校着力将德育教育与学科教学相整合，依据学科特点，结合教材内容，在课堂中无痕渗透德育，使学科训练重点和思想教育水乳交融。如与数学结合，构建数学大课堂；与语文结合，让作文走向生活；同艺术课结合，让本土文化代代相传；与品社课结合，用家乡的一草一木，培育疁城接班人；和劳技课相结合，培养学生动手能力等。通过与各学科教学相整合，使德育教育活动在真正意义上成为学科学习的园地，成为学科教师的左膀右臂。

二、整合社会资源，拓展德育课程育人空间

学校地处有着近800年历史、素有江南历史文化名城美誉的“嘉定”，文化遗存丰富，文物古迹众多。学校周边有嘉定烈士陵园、档案馆、博物馆、孔庙、竹刻馆、法华塔、陆俨少艺术院、韩天衡美术馆等等，这些都是丰富的德育教育资源。我们感到必须充分利用这得天独厚的优势，深入到基地内部，帮助学生最大限度拓宽课程内容，开辟德育第二课堂。

因此，学校先后与烈士陵园、档案馆等单位签订了共建协议书，将这些教育基地作为学生社会实践基地。再根据基地的特点，确立了“家乡文化”、“民俗文化”、“科技文化”等多个实践探究主题，围绕不同的主题又设计了多个活动模块分类探究。基地的教育资源，不仅为学生的实践提供了多方位、多层次的探究内容，同时为指导学生实践探究提供了有力的保障。让学生带着生活经验与感受走入课堂，又带着课堂上的各种收获与感悟走向社会。

三、整合家长资源，丰富德育课程资源库

人是德育教育中最重要的因素，没有人也就没有了德育教育。在德育资源的整合中，除了要用好校内的教师资源外，还要善于从校外引入优质人力资源。学校拥有一支庞大的家长队伍，他们是学校德育教育的重要资源，其中有不少家长热衷于学校的教育事业，愿意奉献自己的力量。于是，学校鼓励家长依据兴趣爱好和特长，为学校德育课程建设服务。如邀请戏曲出身的家长薄连城，为孩子们送上了一份艺术大餐，以“戏曲知识我传承”为主题，向孩子们进行了“戏曲”民俗文化教育，通过欣赏、学习，让学生努力传承中国戏曲文化；如在宪法教育宣传周，警察家长饶艳新为三～五年级学生上了一堂法制进课堂，通过生动形象的案例，让每个学生都接受了一次深刻的教育；在禁毒宣传月，新成路街道禁毒办的张亚勤家长组织学生上街宣传，开展禁毒活动等。另外，家长还参加一二年级的入团入队仪式，以自己的成长经历或所见所闻为孩子上队课、戴红绿领巾。家委会的积极发动，家长们的热情参与，正渐渐充实、丰富着我校的德育课程。

四、实施评价激励，促進德育课程有效开展

学生是德育课程的核心要素，要不断强化、提升他们的道德情感体验，就必须充分利用学生不断自我评价、自我教育、自我完善的力量。因此，在实践活动后，学生会进行自评、互评以及师评，并将自己的实践过程以活动日记的形式记录下来。

除此之外，学校还结合少先队“雏鹰争章”进行评价，通过鼓励队员争校特色章，激励他们发挥个人特长，施展自己的才能，焕发积极进取、勇于创新的探究热情。

五、实践反思

经过多年的实践，我们品尝到了德育教育的成果，同时，也看到了需改进的地方。

1.拓宽校外人力资源的渠道

在校外，还有一批批知名人士，如社会名人、企业家、著名学者等，无论在专业特长、道德品质等方面他们都有出色的一面，并且他们中的不少人也热衷于教育事业。我们可以邀请他们走进学校，走上讲台，为学生讲述自己的成长经历、所见所闻。甚至还可以邀请一些对某方面认识颇为深刻的“民间”土专家作为课外辅导员，为学校的德育教育贡献一份力量。

2.改进德育教育评价的方式

经过多年的实践，我们发现，目前使用的评价方式还不能完全促进每一位学生积极参与，我们正在探索构建一种全新的能促进全体学生个体成长的德育课程“积分制”评价机制，最大限度地调动每一位学生的主观能动性，促进其个性发展。

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