企业“人本管理”理论在实训教学中的应用

邵国庆

【摘要】实训是中职教育的重要环节，学生在学校里的高质量实训，能为以后在企业工作打下坚实的基础，由于实训的苦和累，学生怕实训。如何才能提升学生的实训质量和效率，本文探索出了一条用人本管理理论，通过建立教学评价体系提升实训效率的路径。

【关键词】实训管理 ； 人本管理 ； 教育评价 ； 激励

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0292-02

美国教育家杜威指出：教育过程中学生起主体作用，教师起主导作用。这正和企业人本管理相通。在实训中，若把两者结合，以学生为本，用高质量的教学评价体系进行激励，就可以把管理内涵提升到一定的高度。

一、人本管理教学评价体系的内容

北京大学博士高贤峰认为：人本管理是指从人性出发来分析问题，以人性为中心，按人性的基本状况来进行管理的一种较为普遍的管理方式。人本管理是企业管理员工的方法，强调人的管理第一，以激励为主要方式，建立和谐的人际关系，积极开发人力资源，培育和发挥团队精神。根据他的观点，结合实训教育实际，我通过长期实践总结出了一套实训评价管理机制。

本实训评价机制以积分为动力，以表扬和加分为激励，以批评和减分为约束手段，以基本积分为评价合格的底线，以选修为考核选择机制，营造良好的实训环境的一种实训教学管理机制。

二、人本管理教学评价体系的特点

1.以学生为本是核心

教育发展需要以学生为本，它是走内涵式管理的必然道路。确立以学生为本的新教育观，从师本的课堂转向生本的学堂，创新发展，改变课堂教学生态，是学生个性发展的要求，是新教育理念的要求，符合接轨国际教育的大趋势。

学生是平等的人，学生是独立的人，学生是发展的人。教学中，学生是学习的主体，要让学生参与进来，这是第一位的，主动学习离不开学生的参与，只有让学生在参与中发展，才能充分体现学生在教学中的主体性。

怎样让学生都能参与？人本管理加教学评价体系的管理机制能牢牢吸引学生，将学生都能参与进来。

2.以积分为动力

教在学实践中要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章。而积分制是最直观，学生最能接受的，可操作性强。实行“学生行为档案信息记录”制度，采用积分方法操作，运用信息化手段，建立“学生行为档案信息”数据库，通过公示，学生可以直观地看到查到他所有积分。

初期实践阶段，学生会对积分不以为然，以为老师只是做做表面文章，因此跟学生讲清楚积分制的地位，并对学生所做工作进行静态打分，以单位时间积分量为最终积分和晋升依据。在训练时，从简单的内容着手，让学生能比较轻松地获得第一个积分，尝到积分的甜头。也让学生明白，不经过努力，不付出劳动，是不能取得积分的，而且多劳多得，不劳不得。而且实训有一优点，可以交件后当场打分，周期短，刺激效果明显。一个零件100分，你尽量少扣，让他明白老师是在关注他，关爱他的，目的就是要使学生参与到积分过程中来。学生不爱学，学生不积极主动学，初期都是正常的。光靠教师生动有趣的讲授吸引， 也是很难做到的，要保证绝大多数学生都能参与到学习过程中来，就需要以积分为动力。

有了动力，还要靠教育的群体力量带动实施，有了羊群效应，找到头羊，后面的学生就会自觉地跟在头羊后面奔跑起来，甚至连不自觉的学生也只好跟着队伍一起前进。所以选择几个优生，显得非常重要，要选品学兼优的学生做头羊，让这些学生首先取得积分，那么其他学生会认为，积分是可以通过努力能得到的，别人能得到，我也能，就这样，积分制就能顺利实施下去了，接下去激励机制就可以趁机铺开了。

3.以表扬和加分为激励

成功的时候加以积分，并在课后进行表扬，获得表扬还能获得一定的积分奖励，学生学习劲头会更足。当一个任务完成，老师根据其完成的出色程度予以积分奖励，学生会有成就感，兴趣或许候就在一瞬间爆发，从此他会爱上这门学科。没有取得积分的学生会羡慕，会暗暗加油较劲，这样，在不经意之间，教学的主体悄悄发生了转换，学生的主体作用提升到第一位，就这样，被动学习转化为主动学习，变要我学为我要学。

4.以批评和减分为约束

一味激励不加以约束，会导致部分人不择手段，激励与约束有着不同的功能，两者又是相辅相成的，缺一不可，做到约束能防范不必要的风险。惩罚激发个体改过迁善的动机 ，能够激发个体的羞耻感 ，能够激发个体的责任感 ，有助于个体意志力的形成，惩罚能够促进学生理性因素发展的要求，我们可以让处罚美丽动人，使它具有激励学生奋发向上的力量，使学生自觉自愿地改正缺点和错误。

请假，消极工作，违纪等都是需要加以约束的，凡是违纪，都可以进行扣分加以约束。扣分不是方法，而是防范手段，预防是放首位的。

5.以基本积分为评价合格的底线

一定积分量是基础，要取得合格，必须达到合格所需要的积分，是最低要求。人是有惰性的，但是有基本积分为底线，保证了本职工作不耽误。做不到基本积分即为不合格，启用淘汰机制。

6.以选修为考核选择机制

学生是有個性差异的，让学有余力的学生有选择的权利。个性化教育就是要使学生具有个性，帮助学生发掘、形成和发展个性，使学生的个性得到充分发展的教育，做到 “因材施教”，使每个学生都得到全面发展。

选修模块根据侧重点不同，能满足不同学生的口味。优等生有高难度的实训内容，后进生可以选择基本自选模块。

三、人本管理教学评价体系可以解决职校学生管理难的问题

它是教育学，心理学，管理学的统一。制度来源于企业管理，使用的是企业管理理论，但结合了教育学，心理学知识，都是人的管理，尤其适合学生管理，符合学生时期的个性特点。管理制度环环相扣，解决了学生管理难的问题，它既能激发学生学习热情，又能照顾学生个性发展。

它解决了学生厌学的问题，让学生积极参与进了课堂，学习兴趣得到了激发，有了教学评价体系，管理变透明，评价得到量化，避免了学生吃大锅饭现象。

它还解决了老师懒于管理的弊端。学生主动要求积分，老师也不能闲着，促进了师生的双向交流，并能激励老师，得到了共同促进。它让管理变得简单充实，学生学习有盼头，老师工作不头疼，营造出了师生琴瑟和谐的局面，最终达到提升管理内涵的高效管理效果。

总之，人本管理教学评价体系是以积分为载体，运用企业人本管理体制，解决学生实训中的管理难点，实现学生和老师全员管理的一种高效的管理手段。

参考文献

[1]范征.《论企业人本管理模式与运作框架》[J].现代财经（天津大学学报），2008年第2期

[2]张红霞，王东梅.《高职院校学生社会实践激励机制探究》[J].教育与职业，2007年第3期endprint