高中数学健康课堂教学中的“师生互动”

余开宏++李尚武

【摘要】上个世纪，国外一些教育家就开始进行有效教学的研究，探求有效教学（effective teaching）或好的教学（good teaching）的途径，其核心是研究如何提高课堂教学的效益。学生是受教育者，是学习的主体，教师的“传道、授业、解惑”只是外因，只有通过学生的内因——主观能动性的发挥才能实现。数学课程标准也指出：“教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。 这就要求课堂中要给学生营造一个民主平等、宽松和谐教学氛围。从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法，通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。

【关键词】高中数学 ； 激励 ； 师生互动 ； 课堂

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0223-02

传统意义上的教学只是教师负责教、学生负责学，教师是教学中的主角，上课只是传授知识，是单向的付出。学生作为教学中的配角，上课只是聆听知识，是单向的接受，从而学生产生厌学情绪。健康课堂需要师生之间相互沟通的双边互动教学，教师在课堂中由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”。让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。

在数学健康课堂教学中，要加强师生互动，实现有效教学，我认为需要从以下几方面入手：

一、营造宽松、和谐、民主的教学氛围。

实践证明，学生往往先喜欢老师，再喜欢老师所教的那一门学科。因此教师要热爱学生、尊重学生、关心学生、了解并理解他们，对学生抱有亲切感，信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被老师重视的、被老师所关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们积极主动地投入到学习活动中。要爱每一位学生，相信每一位学生通过自己的努力都可以在原有基础上得到发展，以自己对学生的良好感情去引学生积极的情感反应。

二、形成师生互动的学习方式。

要灵活运用多种学习方式，激发学生主动参与学习的热情。教师的教学方式应当服务于学生的学习方式，教师应创设有利于学生主动参与的教学方式，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，从而调动学生学习的积极性。

（一）师生互动要指导学生培养自学能力。

华中师范大学附中高二数学“三自课堂”就是课堂教学形式的变革尝试，“三自课堂”即倡导学生自我提问、自我设计与自我评价。课堂教学由学生唱主角，教师傍敲侧击，由学生自主构建学习的知识体系，参与教学设计，体会数学的基本思想与方法。在教师的协助下，突出学生地自主探究，由学生提出研究性课题（导学案），以个人探究和小组合作的形式展开学习，以自评为主、他评为辅（小组评价与教师评价相结合的形式）实施学习成果展示。数学高效课堂，简单地说，就是一堂高效的或好的数学课，教师要从尊重学生的差异出发，让学生真正地“动”起来，让课堂真正地“活”起来，践行“把时间还给学生，把方法教给学生”，围绕“动”千方百计地彰显学生的“主权”，既要让学生学会、会学，还要让学生体验到学习的快乐，真正地促使教学效益地提高，以“学”评教， “学得怎么样”的评价概括为五个层次，即“懂、会、熟、巧、通”。

（二）自主探究、合作教学。

多年来教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，课堂沉闷、压抑、无趣。其实每个学生都有自己的经验世界，基于自己的经验的背景，不同的学生会对某种问题形成不同的假设和推论。通过学生之间的沟通互动，他们会看到各种不同的理解和思路。自主、探索合作的学习方式，最大限度地提高了学生主动参与学习的程度，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，從而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我表现，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。小组合作学习在讨论前要考虑各小组学生的实际情况，让学生独立思考，再在组内讨论交流，这样，每个学生都有思考的机会和时间。小组讨论的时候，教师要深入到小组当中，了解合作的效果，讨论的情况等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

（三）师生互动评价及师生共同管理。

仅靠老师单向评价而忽视学生评价，不仅不利于教师全面了解学生的学习状况，而且还让学生失去一个认识自我和相互学习的机会。在教学中，我让学生平等的参与评价，实行自评、互评、师评相结合。通过自评让学生客观认识自己的优点，树立自信，查找不足。小组互评，可以补充自评的不足，有效提高学生的认识水平，同时也是一个相互学习的机会，学生可以客观地评价别人，欣赏别人的优点。师评是对自评和互评的有效补充，更明确的指出学生的成功之处和须改进的方面。这样，三结合的评价方式更客观、公正、全面，学生乐于参与、乐于接受。课堂管理是每位教师的一项重要工作，教师要引导每一位学生参与到教学管理中，充分发挥他们的能动性，鼓励他们积极动脑，动手，大胆实践。小组长的工作在课堂教学管理过程中最具体，最繁琐。我把小组长的工作分解开来，让小组内的学生轮流担任学习组长，纪律组长，在课堂上参与教学管理，大家既是管理者，又是被管理者，既加强了同学间的合作意识，又强化了团队精神。

教学是一个师生双方互动的过程，是师生双方面积极性的充分发挥与协调配合，是教学成功的重要前提。教学中的师生互动说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学，教师要创造性地使用教材，想方设法地引导学生全员参与、全程互动的教学过程，让学生切实成为课堂的真正主人。因此，只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐配合的过程中更好地教和更好地学，最终达到师生共赢。

参考文献

[1]郑金洲. 课改新课型[M].教育科学出版社，2006.