小学生写作兴趣的培养

闫红

【摘要】在语文教学中，写作不仅是一个很重要的环节，更是衡量学生语言组织能力的一项综合性的训练。对于学生来说，兴趣是学生学习的内驱力。本文对如何培养小学生的写作兴趣进行了阐述。

【关键词】小学生 ； 写作兴趣 ； 兴趣培养

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0173-01

对于语文老师来说，作文教学是语文课中不可或缺的重要组成部分。上好小学生的作文课尤为重要，但是现在不少的小学生却害怕写作，一提到写作文就会对其“敬而远之”。长此下去，不仅会影响到小学生作文水平的提高，而且还会对小学生语文综合素养的发展产生影响。兴趣是最好的老师，只有让小学生们愿意写作，把“要我写”变成“我要写”，这样才会达到写作的目的，从而提高学生的写作能力。那么，怎样此来激发学生习作兴趣呢？

1.留心观察， 体验生活

叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度才会写出什么文章。”在我们实际的生活中，教师要积极引导小学生善于发现、善于观察、善于思考，以此来增加小学生写作的信心。

1.1观察生活中的人与事

让小学生从身边熟悉的人和事开始观察，如：学习里的老师、同学，家里的亲戚朋友们。让学生注意同学的一言一行，对于学校里发生的一些事情都可以进行讨论，还可以以文字的形式记录下来。教师有意的点评、引导，促使小学生对写作产生兴趣，之后指导写作。新课标要求一年级的小学生就开始写话，但是对于刚入学的孩子来说，写话是比较困难的，因为他们没有什么生活的经验，更没有什么语言的积累，所以我们要鼓励小学生多观察、感知生活；体验生活，从实实在在的生活中挖掘收获。

1.2 看精彩的影视片，讲动听的故事

教师有选择性的让小学生看电影、电视，讲故事，之后在针对小学生的年龄特点，进行一些精彩的评点。当学生对印象深刻的片段表现出非常浓厚的兴趣时，教师就很容易激发小学生的写作思维。有了写作思路，也就有了写作的兴趣。因此，培养小学生养成观察感知的习惯对提高写作兴趣尤为重要。

1.3感受生活中的快乐

写作的源泉来自于生活，没有生活就没有写作。为了能让小学生在活动中感受到自由和快乐，教师就应该有计划、有组织地带领小学生走出校门，让他们在社会和自然中直接获取写作的灵感，如：组织小朋友去春游、秋游等，让小学生去品味自然的美好。

2.精心设计课堂教学

兴趣是一种最大的力量。小学生如果对写作产生兴趣，他们就会孜孜以求，不断进步。教师如果要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，以此来丰富作文训练的形式，让学生易于、想要动笔，乐于表达。因地制宜，精心设计课堂教学，丰富训练形式，有利于激发小学生的写作兴趣。如仿写一段话；根据课文的内容及特点，进行小练笔等。习作指导课，可以根据写作的内容做灵活的处理，帮助学生打开思路，教给学生写作的方法雨技巧。针对习作要求，让学生先说后写，对于讲得好的学生，教师抓住词、句或段、片等给予肯定和赞扬；对于讲得不够理想的学生，给予鼓励性的评价，并作一指导，再鼓励学生将它写下来。这样，学生写作的信心会足，兴趣会更浓。除了学习， 还有活动。课间活动、班级活动等也是学生作文素材的来源。

3.激励阅读，以读促写

“读书破万卷， 下笔如有神。”书读多了， 写起来似有神仙相助。因此， 教师要指导学生广泛的进行阅读，开拓学生视野，使他们感受到其中的乐趣，以阅读来促进小学生的写作。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以开展形式多样的活动，如举办“阅读交流会”，评选“每月阅读之星”，讲“我的读书故事”，“阅读助我成长”等，让爱读书的学生阅读兴趣更浓，让不爱读书的学生受到感染。语文教师还可以在语言课堂教学中可以设计朗读比赛的活动，引导学生体会文章的语言美、表现手法的艺术美。

4.适时激发，锻炼思维

良好的开端是成功的一半，当小学生的兴趣被激发起来时，他们就不再害怕写作文时，老师要师要抓住生活中一切可以适合孩子写作的机会，让他们在生活的实践中逐步提高写作的能力。教师切记在上课之前开门见山的说今天上的是作文课，这样让小学生在没上课之前就已经关上了这扇大门，拒绝的心里一旦兴盛，教师就很难调动学生的写作兴趣了。

5.尊重差异，多层次要求

5.1命题适度放开

新课标要求教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。因此，在平时的作文训练中，教师要让学生言之有物，挥洒自如，教师要开放小学生的写作思路，所出的作文题目也要尽可能得符合小学生们的意愿，让他们有话可说，有话可写。教师在平时的训练中，对于作文的命题不要搞“一刀切”。多出几个作文题目，或者多提供一些写作的素材，让学生们有更大的选择空间，同时也便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。

5.2上交可先可后

在平时的作文训练中，教师可以让小学生们写好后，只要经过认真检查，就可以拿给老师批阅。这样既满足了他们的心理需要，又能使他们集中精力进行大量的课外阅读，积累宝贵的写作素材。对于一些作文水平不高的学生，教师可以让他们用更多的时间去构思、查阅资料及修改自己的习作，直到满意后才可以上交。如果作文的质量不优秀，教师可以加以指导，再让他们重新构思、写作。作文上交有先有后，这样不仅照顾到了小学生的个体差异，而且也会让小学生认识到作文的不可應付性。

5.3训练疏密有致

密集型训练的效果往往是差强人意。教师只有根据学生的年龄特征、智力发展规律，由易到难，由浅入深，循序渐进的加以训练，学生的写作能力才能有效地培养起来。对于优秀的学生，教师要适当的加大作文训练的密度，如每周安排写两篇写作，看两篇课外的文章，让他们熟悉各种题材的作文，以此来不断提高自己的作文能力。而对于作文水平不是很高的学生，则坚持少而精的训练原则，训练时有疏有密，学生才不会疲于应付，作文训练也才会有效果。

小学生对学习、对生活、对这个斑斓的世界都充满了神奇的幻想，有着丰富的想像激情，蓄积着强烈的表达欲望，只要教室门抓住时机，给孩子创设条件，从生活入手，从学生感兴趣的话题入手，多设平台，低起点，小坡度，引导孩子从写一句话开始，以此来满足孩子想要表达内心世界的心理需要，就可以培养孩子的写作兴趣。

参考文献

[1]徐云兰. 小学生写作兴趣培养探析[J]，科技视界，2013，11.

[2]薛晓艳.浅议小学语文写作兴趣的培养策略[J]，小作家选刊（教学交流），2015，4.endprint