浅谈初中历史图片教学的多样化功能

郭海军

【摘要】初中历史教学要求教学的方法多样化，图片在历史教学中显得越来越重要。历史图片能够有效解突破教学的重难点；培养学生历史意识和思维能力，形成历史思维体系；挖掘中华民族传统文化精神，实现历史学科的人文教育目的。

【关键词】图片 ； 概念 ； 思维

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0195-01

历史图片在教学中的地位逐渐提高，在教学过程中从历史图片能获得大量的信息，借助图片的直观性和形象性拉近历史与学生认知水平的时空距离，提高学生的认知水平，从而提高教学质量。笔者在历史图片教学的实践中得到一些启示。

一、历史图片解析历史概念

学生的历史学习和教师的历史教学离不开历史概念。史论概念的抽象性深化解读往往成为突破教学难点突破口。很多历史概念在单元中地位举足轻重，学生只有理解这些概念才能顺利展开整个单元课程的学习。八年级上册第一单元第一课《鸦片战争》的难点是鸦片战争的影响，涉及重要的历史概念是“半殖民地半封建社会”。“半殖民地半封建社会”是抽象的历史概念，对此概念的理解是突破本课难点的关键。“半殖民地半封建社会是指近代中国的一种特殊的社会形态。半殖民地，是相对于完全殖民地而言的。它是指形式上有自己政府的独立国家，实际上政治、经济等社会各方面都受到外国殖民主义的控制和奴役，在社会发展形态上是历史的沉沦；半封建是相对于完全的封建社会而言的。它是指形式上仍是封建统治和自然经济占主导，实际上社会已逐渐近代化，资本主义经济、政治、思想文化等因素在不断发展壮大，在社会发展形态上是历史的进步。半殖民地是从国家的政治地位上看的，半封建是从社会经济结构上看的。半殖民地是促成半封建的原因，半封建又是半殖民地的基础。”学生对以文字为载体的符号思维的理解有一定的困难，但这个概念又是不可回避的。学生从历史地图1上观察香港岛更为直观，香港岛的割让使学生更为直观从政治上理解中国领土主权的破坏。

通过以上图解，初中学生对“半殖民地半封建社会”的概念理解更为生动、全面、准确。正所谓课标强调：“通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势。”

二、历史图片能够形成思维体系

时间和空间是学习历史不可或缺的重要因素，图片更能够体现点线结合，从横向和纵向呈现历史事件和历史现象基本线索，整合学生的时序思维和空间思维，培养学生的历史思维能力，形成学生历史思维体系。以洋务运动为例，以下图片多维度来分析洋务运动。1.时序性。按照时间的顺序选取洋务派的成果。可以向学生提出问题，“这些成果出现的时间分别是哪一年？”学生通过解答知道洋务运动从19世纪60年代到90年代的跨度时间长。2.学习西方内容全面性。几幅图分别代表军事企业、文化教育、民用企业、国防。可以向学生提问：“洋务派成果涉及哪些方面？”学生通过对洋务运动内容的解读，宏观上认识到洋务运动学习西方并非单一的，而是具有全面性。3.技术人才发展性。学生可以通过对江南制造总局和轮船招商局里招的工人条件的了解，认识到这些企业培养了近代技术人才，机器生产方式也刺激了近代民族资本家创办民族企业。

以上图片将洋务运动的整体形象迁移到学生头脑中，学生对洋务运动已有宏观的了解，从多领域、多层次掌握洋务运动内容。单一的死记硬背文字只能形成短暂的记忆，学生通过历史图片使感性认识上升到具有抽象化的理性认识，对历史知识的掌握和理解更准确。

三、历史图片能够挖掘文化价值

有位名人说过：“历史就是心智自身的生命，若非存活于历史过程中且又有此自觉，就算不上是心智。”历史的心智是民族传统文化的重要内容，历史教育中传统文化核心内容为民族精神。民族精神包括“独立自主、维护统一的爱国精神；与时俱进、日益变革的创新精神； 天下为公、公而忘私的奉献精神；协和万邦、爱好和平的大同精神等。”在讲辛亥革命一课时，学生从知识点层面上了解孙中山领导辛亥革命，创立中华民国，担任中华民国临时大总统，但从情感态度和价值观层面对孙中山的认识不到位。为此，我增加了两幅图文并茂的图片，图4“博爱”体现了孙中山追求自由民主的博大精神。图5不仅体现孙中山以“天下为公”的奉献精神，学生也能感受到他自强不息的奋斗精神和追求民主革命道路的艰难性，在学生的心中会自然地产生对孙中山的敬慕之情，产生历史责任感，树立传统文化价值观。

現代教学与以往的教学不同，科学技术在不断的发展和进步，为中学历史教学提供了丰富的教学资源。历史图片的实施是一种有效的教学策略，我们要精选好的历史图片科学合理地运用到历史课堂上，不仅培养学生历史思维能力，构建历史思维体系，更能够盘活历史课堂。endprint