以职业能力为导向，促进高职英语教学改革的实效性

杨晓燕

摘要：随着我国社会经济的快速发展，新兴企业对职业人才的需求极为旺盛，推动我国职业教育跨越式的发展，高职教育在自身发展过程中不断摸索、创新职业人才的培养模式。当前高职院校英语教学中，把以职业能力为导向的英语教学改革作为研究重点。本文从英语教学改革的实效性角度出发，结合高职院校英语教学改革的实际，对以职业能力为导向，促进高职英语教学改革的实效性进行简要分析。

关键词：职业能力；高职英语教学；实效性

H319

前言：职业能力是高职院校教学活动的主要目标，其最终目的就是要保证高职院校学生能够通过其出色的职业能力顺利就业。在这一目标的指导下，当前高职院校的英语教学开始进行职业化改革和创新，本文将以实践研究的方式对这一改革的实效性进行研究和探讨。

1当前高职英语教学与学生职业能力的衔接情况

当前大部分高职院校，无论是公共英语课程和还是专业英语课程，都存在着英语教学与学生职业能力培养脱节的现象，这种教学实践与教学目标脱节的现象已经严重制约了高职院校学生的英语语言应用能力优势的培养和发挥，对高职院校学生的自我发展和就业产生了消极的影响[1]。

高职院校大部分的英语教学活动中，都只重视英语语言知識的教学，或者是从英语教学活动的角度出发，侧重于英语应用知识的教学。但是，这些教学方法都存在一个共同的弊端，那就是没有从高职学生职业能力培养的角度进行教学，没能够按照企业岗位需求，将英语语言知识与学生的专业知识结合在一起，没有对学生专业能力的应用和扩展起到积极的作用，当前高职英语教学与学生专业能力的衔接状况令人堪忧。

2高职英语教学职业化改革的实证研究

为了更加清楚、直接地弄清楚高职英语教学与学生职业能力之间的关系，笔者采取了实证研究的方式。

2.1实验对象

实验对象为重庆能源职业学院2014级工程造价、建筑工程技术、精细化工、微电子技术、房地产策划与营销5个专业方向的30名学生。选取方式为：在每一个专业中随机抽取6名学生。因为在抽取过程中采取的是抽签的方式随机抽取，所以在随后的英语水平测试中学生的英语成绩显示出了明显的差异性，但是这恰恰证明了我们的实验对象选择方式具有普遍的代表性，利用这些实验对象进行实证研究能够真实的反映高职院校公共英语教学的实际情况。

2.2实验过程

将抽取的学生平均分为两个实验组，保证每个专业在实验组中都有三名成员，在划分过程中依据英语测试成绩平均分组，保证实验组之间最大限度的学生英语水平均衡。分别命名两个实验小组为A组和B组，其中A组在接下来的实验中接受高职院校传统的英语教学，B组在接下来的实验中加入特别准备的职业能力发展英语教学组。在B组的英语教学活动中，教师将英语知识和学生的专业知识结合起来，并大量地结合学生自身专业特点的英语应用能力训练，带领学生在自身专业领域进行英语实践训练，实验时间持续一个学期。

在实验过程中有专门的工作人员对每一个参与实验的学生的英语成绩和应用能力进行跟踪调查，并在期中、期末等关键时期从两个实验组中抽取学生进行访谈调查，了解学生对本实验组英语教学活动的感受[2]。

2.3实验结果

在这一学期的期末A、B两个实验组参加了内容相同的期末测试。结果显示A组学生的平均英语成绩为42分，B组学生的平均英语成绩为54分，A组中英语最高分为76分，B组中英语最高分为88分。在实验过程中的随即访谈结果显示，在A实验组4名学生报考英语专业等级考试，1人通过考试；同时没有学生表示将来要从事英语相关工作。但是B组中有13名学生参加了英语等级考试，9人通过考试，并且有5名学生表示将来愿意从事英语相关的工作。

在访谈过程中研究人员还注意到，A组学生对英语知识的反应普遍比较冷淡，认为英语教学与自己就业能力的形成没有直接的关系，同时英语知识的具体学习也进行的比较困难。在B组学生的访谈记录中，经常可以看到这样的字句，“感觉高职英语学习有难度，但是对我专业知识的学习和专业能力的拓展有很大的帮助”，“英语应该是我专业知识学习的一部分”[3]。

2.4结论

根据实证研究的结果，可以得出以下结论：第一、英语与学生专业知识之间的联系教学，有助于学生英语学习兴趣和专业知识学习兴趣的培养，提高学生对英语知识和专业知识的认知，激发其学习潜能，对学生职业能力的提升具有明显的实效性；第二，当前高职英语教师对专业知识的了解还比较浅显，很多教师虽然知道联系教学的优势，但是不能在教学活动中很好的实践应用。第三，学生英语基础对学生职业能力的提升是有基础性作用的，在实证研究活动中，B组学生与A组学生的最终差距并没有明显拉开，说明学生的英语基础水平对英语职业能力的提升还是有制约作用的[4]。

3对高职职业化英语教学改革的建议

在实验研究活动中，我们可以明显的看出，职业化的英语教学改革是有显著成效的，能够帮助学生提高英语语言知识水平的同时，结合专业知识形成综合性的职业能力。根据实证研究中的B组教学实际，当前高职英语的教学改革应该重点培养学生以下几方面的职业应用能力：第一，执行操作能力；第二，团队合作能力；第三沟通表达能力；第四，创新能力。这些能力都是高职学生在未来工作实践中所必须的职业素养和基本能力。拥有这些能力的高职学生能够打开专业知识发展进步的通道，了解国际上的先进知识和理念；并能够在工作实践中拥有良好的英语文献说明阅读、操作进口机械、与国外技师交流的能力；从而能够在工作实践中，结合以往的经验进行职业创新[5]。

结论：高职院校在经过一段时间的高速发展以后，现在已经进入到一个质的提升期，这一时期学生的综合素质和职业能力是考察高职院校教学水平的主要依据，本文从当前高职英语教学与学生职业能力的衔接情况、高职英语教学职业化改革的实证研究、对高职职业化英语教学改革的建议三个方面对这一问题进行了简要的分析，以期为提高高职英语教学改革的实效性提供支持和借鉴。

参考文献：

[1]白杨. 基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究[D].华中师范大学，2013.

[2]吴潇. 以职业能力培养为引导的高职英语课程教改研究[J]. 黑龙江教育学院学报，2014，11：183-184.

[3]章素华. 以职业能力培养为导向的高职英语教学研究[J]. 芜湖职业技术学院学报，2011，01：80-82.

[4]柳燕. 高职学生职业能力测评研究[D].湖南师范大学，2014.

[5]梁绮颜. 高职英语教学中学生职业应用能力培养实证研究[J]. 广西教育，2013，35：135-136.endprint