幼儿自主游戏中教师教学行为的策略研究

袁佳君

摘要：随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的推广，“自主性”游戏成了当下热门的话题。即为自主，教师在自主性游戏中需做些什么，成了我们研究的重点。本文从教师的作用立场出发，研究实施自主游戏中教师的教育策略，笔者以音乐区为例，着重从教师的“隐性”引导、“交叉”引导、“垂直”引导等三方面进行阐述，在教师引导下，发挥幼儿主体性，开展自主游戏，从而促进幼儿的发展。

关键词：幼儿；自主游戏；教学行为；教学策略

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一、问题的提出

游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，对幼儿发展起着重要的作用。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：在游戏过程中，教师要为幼儿学习与发展创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励幼儿主动探究和学习。“自主性”游戏俨然成了当下热门的话题。但在自主性游戏实施的过程中，笔者碰到了诸多的疑问，如“自主性”游戏中教师是否应该完全放手，让孩子随意玩耍；教师是否就以观察者的身份在旁围观？探寻教师在自主性游戏中应该如何做，成为笔者本次研究的重点。

二、笔者的研究背景

笔者所在的班里有一个音乐区，名为“动听屋”，很受班里孩子的欢迎，一到自主性游戏活动时间，孩子们都会往这边跑，但常常会出现这样的现象：1.孩子游戏时间不长；2.频繁换取乐器；3.游戏生成性不强；4.同伴间交流少，合作少等。我们班是中班，中班幼儿的年龄特点是思维具有具体形象性，他们的抽象逻辑思维也开始萌芽，并有一定的口语表达能力。他们活泼好动，能自动结交朋友，游戏能力和认识能力提高快，对周围事物充满兴趣，求知欲增强。这些特点，反应了中班孩子的自主游戏能力已经比较明显。如何增强幼儿在自主性游戏中的延续性，并促进幼儿在自主性游戏中得到发展呢？

三、笔者的实践与策略

确定以音乐区域为基点展开的自主性游戏中教师教学行为的策略研究，主要是激起幼儿进行自主性游戏的兴趣，引导生成新的游戏内容，以多种方法提高游戏的持续性。教师在参与幼儿自主性游戏的过程中，提高幼儿解决问题的能力。

笔者在孩子们自主游戏的过程中主要采用了以下几种策略

（一） 教师“垂直”提问幼儿，找出问题根源，加快解决问题。

在幼儿游戏的过程中，教师不确定幼儿所作行为的原因时，或者是幼儿间发生严重争执，触及孩子安全问题时教师以直接提问的方式，了解孩子的行为背后的意义。

投放的材料不予一次性投入过多，要有计划地分批投放。自主性游戏的过程中，活动材料的提供是非常重要的，因为孩子的游戏充满了未知，乐器太多会使幼儿选择混乱，并且对乐器的研究不能深入。

自主性游戏活动时间，沈夕词和张梓涵进“动听屋”（音乐区）游戏。沈夕词先蹲在地上敲了一会儿鼓，没有过多久又去换了三角铁敲击，接着换成了手拍……换了好多种乐器，笔者问：“小词，你为什么总是换乐器呢？”她说：“好玩。”张梓涵也同样不停地尝试敲击各种乐器，两个小朋友一直没有交流，各自专注在摆弄自己的乐器上。等大部分乐器都尝试敲击后，两个孩子不再敲击乐器了，开始东张西望。

在沈夕词频繁换取乐器敲击时，笔者以好奇的口吻直接插入：“咦，小词，你为什么总是换乐器呢？”她说：“好玩。”从谈话中，笔者了解了孩子换乐器的目的是出于好奇。真实了解孩子的内心需要，孩子的频繁换乐器不仅是因为出于对乐器的未知而产生的好奇，也是因为区域里面的材料提供太多，让孩子都想去尝试一番，加快了他们注意力转移。所以教师在活动前，要先引导幼儿认识几种乐器，然后，把这些乐器投入到区域中，等下次游戏时，再投入新的乐器，这样幼儿会对乐器研究更深入。

（二）教师的隐性支持，增强幼儿自主性游戏的生成性。

教师通过观察幼儿行为、表现等，在幼儿的活动区内提供隐性的、不容易被幼儿发觉的支持与帮助。

1.暗示幼儿创设舒适的活动环境，能增强游戏的延续性。舒适的活动环境，是促进幼儿活动延续性的重要保障，孩子在活动过程中如果环境不够舒适，会影响孩子的坚持性。

一次自主性游戏时间，张梓涵进“动听屋”，选择了小鼓敲击起来，因为没有椅子，他就蹲在小鼓前面敲，不出一会儿他就走开了。严雨薇看到张梓涵走开了，开心地跑到小鼓的位置，也蹲下敲，过了会儿说：“累死我了！”接着就走开了。笔者说：“你们可以想个让自己敲鼓不累的办法。”雨薇想了想，跑去拿了一条椅子，坐下敲。笔者问：“现在怎么样？雨薇笑笑说：“不累了。”接着她乐呵呵地敲起鼓，还一会儿敲敲鼓面一会敲敲鼓边，说：“敲不同的地方能发出不同的声音呢。”敲鼓时间明显延长。

分析：从这次活动中，我们可以感受到，孩子对于敲鼓是比较喜欢的，但因为教师刚开始在投放材料、设置区域的时候，没有考虑到孩子敲击的舒适度，导致孩子敲一会儿就坚持不住，后来经过笔者提问促进的方式，幼儿找了解决的办法。

从中可以发现，环境的舒适度高，孩子的参与度也会相对提高。教师在设置区域或者投放材料时要考虑到这些因素，这样孩子活动的持续性才会相对更高。

2.提供辅助材料，促进幼儿更好地自主游戏。中班孩子经验有限，在游戏时，因为记起的曲子不多，常常导致敲击、表演的时间不长，此时教师可以给孩子在区域中提供辅助材料，如录音机、节奏图谱等，让幼儿可以有多种选择，促进幼儿更多面的发展。

为了让音乐区变得更加趣味性，笔者把班里的录音机放到区域里，并告诉孩子录音机的使用方法，很快，孩子们就能播放歌曲，聽到不同的曲子，他们时而舞蹈，时而边唱边敲，会有不同的表现。同时为了增强区域的挑战性，笔者还把引导幼儿认识过的节奏图谱贴在音乐区的墙面上，学会的孩子，早早地就坐到小鼓的下方敲起来，有的不是完全敲正确，但他们表现出来的热情是无法掩盖的。

辅助材料的增加，让孩子们在音乐区里开展的自主性游戏更加喜爱，他们的表现反应出，合理地添加辅助材料，对孩子自主性游戏的开展会有促进作用，并且在游戏中我们也可以感受到孩子们在学习、成长，如能用多种方式表现自己，愿意去挑战敲击没有完全学会的节奏图等。endprint

3.活动前要对孩子进行引导。中班孩子已有经验少，生活和游戏正是他们积累经验的有效途径，但当他们碰到未知的时候，教师只是一味地让孩子自由玩耍，可能会导致孩子陷入不知道该做些什么的窘境。这时教师要给予孩子一定的引导。他们获取了这些知识后，能通过自己的实践内化成自己的东西，并进行创新。所以，要在一日生活中积累孩子各方面的经验，这样孩子在自主游戏的过程中才能更好地借鉴、实践并创新。

自主活动时间，陈妤溏邀请沈淑敏做她的小观众，听她演奏。说着她就拿起三角铁，一边看墙上的节奏谱演奏起来，嘴里还哼哼着歌曲。沈淑敏看着很是羡慕：“溏溏，我也一起来吧，我也想试试。”陈妤溏很高兴地答应了。沈淑敏拿起一个圆舞板，准备跟陈妤溏一起合奏，但一看墙上发现节奏谱不会，就说：“溏溏，这个节奏谱我不知道怎么敲，你是怎么学会的？”陈妤溏：“前几天老师刚教的，你没有来，我教你吧。”说完，陈妤溏就指着节奏谱教沈淑敏。

分析：陈妤溏在活动中的表现一直处于比较主动的立场，不仅是因为孩子的个性比较外向，还因为孩子学会了墙面上的图谱，所以她很自信、大胆地表现着。但沈淑敏却因为错过了学习节奏谱的机会，在活动中比较被动。所以从这个短短的画面中，我们可以感受到，幼儿的已有经验也是促进孩子自主性活动的重要因素之一。

孩子们在音乐区进行自主游戏的时候，大部分是按照已学过的歌曲进行边唱边演奏或者表演的。所以教师在平时的教学活动中，要注意引导，帮助孩子积累经验，这样，孩子在自主性游戏的过程中，生成的内容才会更多。

4.区域和区域之间打通，促进区与区之间的交流。自主性游戏，强调的是游戏的自主，区域之间打通，能让幼儿进行自由沟通与交流，让活动更加生活化，扩大化，更好地促进孩子们社会性表现。

裘力杨在音乐区演奏了乐曲，她一边唱歌一边敲击，大概过了十五分钟左右旁边“快乐厨房”的王云哲拿了一壶水说：“扬扬，你累了吧，喝口水。”裘力扬表示感谢后，接过杯子大口喝下，两人脸上展现笑容。接着裘力扬举起敲击棒，示意给王云哲说：“你也来试试吧！”王云哲有些害羞，裘力扬说：“快来，这个敲起来很好听呢。”

区域间打通后，增强了区域之间孩子的交流，促进幼儿社会性发展，让幼儿游戏更加生活化了。如唱歌累了可以去旁边的区域“喝水”，“服务员”下班了则可以去“音乐区”游戏、娱乐、表现，孩子们可以按照自己的喜好和经验在各个区域中参加游戏，就像一个小小的社会，体现了真正的自主。在这个过程中，孩子们不知不觉得学会了团结，友爱，相互谦让。

（三）教师“交叉式”的参与，增强幼儿自主性游戏的延续性。

当孩子们在活动中碰到问题时，教师以参与者的身份加入到游戏当中，促进幼儿自主性游戏的生成。自主游戏，强调幼儿的自主性，但单纯只是让他们随意玩，对于自主游戏的深层次发展是不利的。孩子的已有经验少，常常不能深入游戏，教师要适时参与游戏。

孩子们随意玩着各种乐器，待都尝试完后，他们显然不知道应该再做些什么，准备离开，此时，笔者以观众的身份点歌（幼儿学过的曲子），请小词表演，她脸上出现笑容，一边唱一边敲起乐器。大家看见这种场景，更多的孩子来扮演小观众，小词脸上的笑容更多了，她为我们接连表演了好几首曲子。这时，张梓涵说：“我也一起来演奏吧！”沈夕词点头，两人用不同的乐器演奏起来，观众时不时地为他们的表演鼓掌。

分析：在孩子准备离开音乐区活动时，笔者以观众的身份介入点歌，孩子的活动兴趣明显提高，想到了一边唱歌一边敲击乐器进行表演，让观众观看演出。这也从侧面反映出孩子的组织能力和解决问题的能力更强了。后来还有更多的加入演奏和观众的队伍，孩子们在这个过程中尝试了合作、组织与表现。

教师以与幼儿的平等身份，参与到自主性游戏中，不仅让幼儿活动继续顺利开展，而且还带动了更多幼儿的参与，为促进幼儿自主性游戏的发展起了带动的作用。

以音乐区为例，对自主性游戏开展的研究中，笔者感受到，自主性游戏强调的是幼儿自主，看似没有教师的过多参与，但教师的指导仍是很重要的。在这个过程中，教师可能要比直接干预所做的努力更多，所以，看似簡单的自主性游戏，若要让幼儿从中获得长效的发展，需要教师持续地、反复地去思考、提炼方法。

参考文献

【1】李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》[M].北京：人民教育出版社，2013：243-263.

【2】陈帼眉.《学前心理学》[M].北京：北京师范大学出版社.2000：291-292.endprint