独立学院基础会计学情景教学模式研究

张菊　潘林　邓军容

【摘 要】基础会计学是一门技术性、应用性较强的学科，是经济管理类专业的基础课程，学习好它是掌握经管类专业后续课程的关键。本文从独立学院教学管理的基本特点出发，阐述了经管类专业的学生学习基础会计学情景教学模式及成效，并根据多年教学经验提出自己的见解。

【关键词】 独立学院 基础会计学 情景教学模式

【分类号】G642；F230-4

一、引言

独立学院作为我国高等教育改革和发展的一种新的办学模式，是利用市场机制实现优质高等教育资源与社会资金整合的有效形式，生存于重点本科与高职学院之间。独立学院必须根据市场和社会需要，加强学生实践能力和职业技能的培养，高度重视实践和实训环节教学，进一步推进双证制教育，让学生在获得学历的同时，取得会计从业资格和初中级会计技术职务资格，不断增强学生的就业能力、创业能力和竞争能力，使学生的职业综合能力得到发展。

而《基础会计学》是一门技术性、应用性较强的学科，是会计和经济管理类专业的基础课程。

二、情景模拟教学法在基础会计学课堂教学中的实施

（一）情景模拟教学

情景模拟教学的本质是化理性为感性，是教师根据教材知识和学生的特点，以学生为主体，紧密结合现实会计事务的具体内容和现实，创设直观感性的、形象生动的教学情景，辅之以生动的语言表达，并借助多媒体，再现教材知识的情景，使学生深入情景，感知知识、内化知识，并巧设任务让学生运用所学知识，提高实际操作能力。

（二）情景模拟教学法《基础会计学》课堂教学中的实施

《基础会计学》这门课程涉及较多的专业名词、术语，学生在学习这门课程之前几乎是空白，日常生活中也很少接触。因此，如果授课教师不讲究授课艺术及技巧，不对所授内容加以情景设置、环环紧扣，不分解难点重点，而是按照教材照本宣科，那么势必会在该门课程讲授的开始几周给学生一种“销声匿迹”的感觉，原有的教学规律“师者，传到授业解惑”就失去了价值。“传”还没来得及“授”，“惑”又光顾了，会使学生望而止步，原有对该课程的新鲜感和学习兴趣也就消失。为此，教师应通过创设情景可以把抽象的基本理论具体到适合学生认知结构的事物上，激发学生主动学习的热情和钻研的积极性。

1.会计要素及平衡公式----基础知识教学

在讲解 “会计要素及平衡公式”的内容时，为了让学生更容易理解会计六要素——资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润，在理解的基础上可创设如下情景：

（1）理解资产、负债和所有者权益

教师应按新会计准则讲解资产、负债和所有者权益的含义及特点，让学生充分理解这些晦涩难懂的专业定义。对于会计等式资产=负债+所有者权益可以这样理解：一个企业的资产包括两部分，负债和所有者权益，其中负债也称债权权益。因此，资产=负债者权益+所有者权益=权益，意思就是说一个企业所能支配的资产由两部分组成，一部分是属于企业所有者（股东）的部分（也就是净资产），还有一部分是向别人借的或者说是欠别人的部分，这个公式不能简单的理解成数学平衡关系，还有经济意义，比如這个公司就不能写成资产=所有者权益+负债，因为资产在分配时是有先后顺序的，要先偿还了债务之外剩下的才是所有者权益，所以负债要写在前面。

创设情景一：组织班上的两个学生张某和李某模拟（商议并签订协议），共同出资开办龙腾有限公司，从事产品生产经营，根据协议，到2010年12月31日，李某投入800000元的现金，1000000元的厂房（双方作家含场地）以及700000元的全新设备；张三出资1500000元的现金；两人按出资比例享有对企业的所有权。根据经营需要，公司另从银行借入1000000元的现金。此时，该企业的资产、负债、所有者权益如何？教师可通过数学等式1500000+1000000=800000+1000000+700000，然后让学生归纳总结它们三者间有什么关系，就很自然地就得到了“资产=负债+所有者权益”这一会计基本等式了。

（2）理解收入、费用和利润

给学生一张100万元的现金支票（模拟现金支票）当作资本进行经营，一年时间实现销售50万元（资金流入），发生管理费用、税金、转让产品等成本费用支出共计40万元（资金流出），最后净赚10万元（资金净流入）。概念引出：销售产品引起的资金流入（卖东西应获得的钱）----收入。教师在讲解收入时，应说明收入包括主营业务收入、其他业务收入和营业外收入。很多同学难以理解他们之间的关系，那么老师就可以创设一个情景：他们之间的区别好比农民种地，收割稻谷出售属于“主营业务收入”，能将稻草卖出钱来，就是“其他业务收入”，在稻田里能挖到“金子”就是“营业外收入”，这样学生就可以很直观的理解了。为获得资金流入而发生的资金流出（买东西或为了卖东西而付出的钱）----费用。一定时期的资金净流量（即收入减费用后的差额）---利润。延续上述情景，收入（50万）—费用（40万）=利润（10万）。然后运用直观经验法引导学生去解读、理解课本上的定义，学生理解起来就不会感到陌生了。

（3）实践检验-----能力目标教学

通过前面的讲授，学生已基本掌握了会计等式的含义及它们之间的关系。为了让学生更加深入理解会计六要素，并掌握它们之间的相互关系，教师应设置有针对性的内容，锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。设计作业如下：假设张松是去年刚毕业的大学生，想自己创业办一个服装厂，请同学们根据所学的知识编一套经济业务的事项，并把会计等式资产=负债+所有者权益及利润=收入—费用试算平衡。然后把设计好的例子发给学生，并进行讲解。

目的：让学生更加深入理解会计六要素，并掌握它们之间的相互关系；

资料：

1. 2014 年3月2日，张松刚开办一个琴行，有银行存款100000 元。endprint

2. 2014 年3月3日，张松琴行买进5台钢琴，每台100000元。

3. 2014 年3月4日，张松琴行向银行借了50000 元。

4.2014 年3月8日， 张松琴行购买小提琴一批，花了80000 元。

5. 2014 年3月10日，张松花了10000元，请了5个专业教师。

6. 2014 年3月20日，张松琴行效益很好，当月净赚60000 元存入银行。

要求：1.分别写出上述每一步时张松服装厂的资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润；

2.分析各步时的会计六要素的金额，并写出它们之间存在的关系；

3.分析各步经济业务的发生对会计六要素间的平衡等式有没有影响，是否会破坏等式的平衡关系。

通过情景模拟，学生在练习中即巩固了所学知识，又让学生在做题中锻炼了发现问题、分析问题和解决问题的能力。更可以让不同层次的学生在不同的步骤上获得不同的学习成就感，因此也不同程度地激发了他们的学习积极性。

2、加强实践教学，掌握操作技能

三、情景模拟教学的成效

（一）教师备课内容有了很大的扩展性

情景模拟教学要求教师在备课时，思考在什么时候创设什么样的情景，情景的创设如何才能较好地呈现新知，如何才能引起学生兴趣等等，这就要求教师深入研究教材，将理论教学融于实践教学中，使学生在做中学，在学中做，学做合一。因此，运用情景模拟教学，要求教师不仅要具备较高的理论知识水平，更要具备较高的实践动手操作能力。

（二）提高学生的学习主动性

学生在模拟实际工作的情景中，有效保持了学习的注意力。同时，学生不再仅以追求考分高低、排名先后这些外在现象作为学习的动力，而重在形象思维和亲身实践感受上，通过模拟实践达成共识、得出结论。由于对新知的理解具体而形象，学习兴趣被充分调动起来，学习的愉悦感逐渐积累，最终将从内心深处激发学生的主动性。

（ 三）培养师生情感互动，提高教学效果

笔者多年教学经验得知，通过师生的深入交流，学生会逐渐地喜欢上教师，并对教师的教法逐渐接受，反过来会激发学生的学习兴趣。因独立学院的学生自主学习能力较欠缺，教师在模拟情景教学中，培养师生情感互动，使师生交流逐步走向和谐和统一，学生在情感上会更加认同教师，学生的学习也因此取得进步。同时，教师在情感上逐步地认同学生，这样教学也就会随着师生情感的升华，进入良性循环，教学效果会更加明显。

（四）情景模拟教学，学生感触深刻

通过模拟企业账、证、表的编制，让学生实实在在的胜任了会计岗位工作，看到自己的

四、结语

综上所述，筆者深刻的认识到学习《基础会计学》这门课程，虽然是专业基础课，看似简单，让学生学好却不容易。所以通过情境教学模式，创设真正的企业环境，让学生尽快融入真实的企业环境中。了解企业会计人员所涉及的各工作岗位，提高会计专业学生的实际操作能力，实现零距离就业的对接平台。总之，通过生动的情景设计，不但给学生创设了亲临现场的新鲜感，而且还可充分激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生大脑潜在的思维能量，使他们能够在寓教于乐的气氛下有效学习。

【注】本文系长江大学文理学院教研项目的研究成果。

主要参考文献：

1. 陈光 模拟教学法在高职《基础会计》教学中的运用 中国成人教育 2006；12

2. 孙建华 《基础会计》教学方法研究 财会月刊 2011；12 下旬

3. 孙志洁 《基础会计》课程模块教学设计与实践 财会月刊 2010；3 下旬

4. 邓亦文 《基础会计》分录教学中应注意的问题 财会月刊 2011；1 下旬

作者简介：

张菊（1975-），女，硕士，长江大学文理学院，讲师。籍贯：湖北公安，研究方向：财务会计。endprint