浅谈历史故事在高中历史教学中的作用

曾祥容

内容摘要：本文浅谈了故事教学在高中历史课程教学中的一些作用：一、故事导入，激发兴趣，引发思维，深化主题。二、故事情境寓教于乐，进行探究性思维训练。三、搜集故事、讲故事、演故事的任务，进行拓展学习。

关键词：历史教学 讲故事 寓教于乐 演故事

【中图分类号】G633.51

进行课堂教学改革，优化课堂教学的结构发挥学生的能动性、积极性和创造性，激发和保持学生学习历史兴趣。教学中，出乎学生意料的演示、生动形象的类比、深入浅出的解释、学生生活中以及科技和社會的有趣的事例、幽默风趣的教学语言、探究性的学习活动以及不断出现的挑战性问题等，都是激发和保持学生学习兴趣的重要手段。教师依据教材，事先精心设计具有新情境、难易相结合，有层次的话题，引起学生的兴趣，增强参与意识。然后全班同学分组讨论，教师答题，师生间可以互换角色互相体验，讨论中体现平等、民主、和谐的气氛。

美国德育学家里可纳说：“故事曾经是世界上许多大教育家最喜欢用的教育手段”。历史集政治、经济、文化为一体，内容丰富，每一个历史事件、历史人物都是一个动人的小故事，都能给人以启迪。在历史教学中运用故事，不仅可以激发学生学习历史的兴趣，而且能够很好地完成教学任务。

历史课常常被学生称为故事课，历史教师也往往都是论古讲今、谈天说地的能手。确实，历史教学带有浓厚的故事色彩，因为历史本身就是讲述已经过去的人类社会的发展历程，是将来现实社会不可能存在的具体事物。历史认识必须通过展现人们进行生产斗争、阶级斗争和科学实验的具体活动过程，以说明人类社会的发展规律及其本质，所以适当讲述故事是历史学科课堂教学常用的一种方法。生动有趣，是一堂优质历史课的必备条件之一。笔者认为，在教学中适当插入历史故事，是提高历史课堂教学质量的有效途径之一，正如高尔基所说"人总是爱听有趣的故事的.更不要说是孩子，他们甚至希望在课堂上，老师上课时也象讲故事一样。会不会讲故事、善不善于讲故事，在某种程度上决定着一个教师的教学效果。"作为一名中学历史教师，笔者现就历史故事在中师历史课堂教学中的作用、运用原则等方面，阐明自己的观点。

一、故事导入，激发兴趣，引发思维，深化主题

易中天讲授历史的方式，是“以故事说人物，以人物说历史，以历史说文化，以文化说人性”，这对历史教师有一定的启迪。例如，讲“张骞通西域”时，说秦始皇很可怜，堂堂一个封建帝王，没吃过葡萄，学生一听，不可能啊，葡萄多普通，我们都吃过，我紧接着解释其中的缘由。葡萄是西域物种，秦朝时西域没通，中原没有葡萄，所以秦始皇没能吃上葡萄。这说明什么问题呢？说明西域交通畅通后中原和西域地区之间的经济文化联系日益密切，丰富了中原的物质生活，这说明了张骞通西域所带来的积极意义。讲“明朝君主专制的强化”时，我讲了这样一个故事：明朝洪武年间，有一天，大学士宋濂在家中请客。第二天，明太祖问宋濂，昨天请了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？宋濂一一如实回答。明太祖听后说：“你说的全对，没有欺骗我。”说完，拿出一张地图。宋濂一看，是昨天家中宴请宾客时的详细情况，不禁吓出一身冷汗。那么监视大学士宋濂的是什么人呢？他们听谁的指挥呢？这段材料说明了什么问题呢？材料的运用和问题的设置紧紧抓住了学生的注意力，导入正题。

历史故事的主题设计是关键。 关于历史故事主题设计的要求，台湾历史教育学家张元先生认为，历史故事不仅应当有趣，而且要有深度，把历史故事作为认识历史的例证，讲出有“深度趣味”的历史故事。无独有偶，时宗本先生也认为，教师要善于挖掘和把握历史故事的深刻主题。例如，时老师在讲《文艺复兴》一课时，从“人文主义”的故事主题出发，讲了《神曲》《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》《罗密欧与朱丽叶》《威尼斯商人》等一连串的故事，这些故事或详实或简略，但都是紧扣“人”这一故事主题的。前贤们有关历史故事主题设计的精辟论述是我们搞好历史故事教学的重要参考。

二、故事情境寓教于乐，进行探究性思维训练

故事的讲解与分析，不单纯是为了激发兴趣，更重要的是调动学生参与课堂的积极性，让他们对历史问题、历史知识进行深入的探索与思考，引导学生对历史问题进行自主、合作、探究，从而形成新的历史观点，对历史学科有较全面的认识和定位，通过课内与课外的结合，开拓他们的视野，掌握唯物史观。

三、搜集故事、讲故事、演故事的任务，进行拓展学习

在基础教育课程改革的背景下，历史教师一直在探索增强课堂教学趣味性的途径，利用历史故事来激活课堂受到了普遍重视。在课堂适当的时机讲述短小精悍、画龙点睛的历史故事，有助于形象化地理解教材。通过讲故事，在故事中呈现历史人物的风采和历史事件的感人细节，使我们的历史教学不再死气沉沉，为历史教学注入了新的活力。但是我个人认为这并不是历史教学的真正目的，更重要的是要让学生“讲”出来。

在“课程资源的利用与开发建议”中指出，凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。如果善用这些资源中蕴含的历史故事，如名人传记、历史事件，定能提高教学质量。当学习抗日战争时，我发动学生分成6个小组，走访上了岁数的老人，请他们讲述本地的抗日故事，学生记录下来，然后在课堂上与同学们分享。这样一来，老师成了设计者，学生是“表演者”。由学生做主角、做表演者，负责的学生受到训练，其他观看和聆听的学生也受到感染、教育。也可以举行讲故事比赛，我要求学生选择感染力强的故事，公布评比标准：故事要完整准确，史实清楚；语言表达要生动流畅；感情表达要真实；连接词要适当，举止要大方。在有准备的情况下，讲中国历史故事或其他学生们感兴趣的故事，学生们不但在准备中提高了搜集资料的能力，交流合作的能力，拓宽和深化了课本知识，而且提高了口头、笔头表达能力和评价事物的能力。

故事的魅力是无穷的，把故事恰如其分地应用到高中历史教学不同阶段，可以培养学生学习历史的兴趣，让他们感受到历史学科、历史课堂的魅力，真正地喜欢上历史。当然，故事不是提高学生学习兴趣的唯一方法，也不应该为了迎合学生而一味讲故事，将历史课上成讲故事的课，弄得主次不分，结果导致无法完成教学任务，无法培养学生的能力。

因此故事教学只是历史教学中的一个主要手段，课堂教学过程中不能一味地给学生讲故事，还必须学习重要的历史知识，将历史课中的学习重点与难点落到实处，明确自己的学习目标，只有这样才能才能真正地学好历史。endprint