英语应用能力A级考试与高职英语教学改革

王庆国

【摘要】本文充分认识到考试对教学的促进作用，以云南外事外语职业学院为例，对英语应用能力A级考试过级率进行分析，并结合学校现状，分别从学校、教师、学生和管理四个层面，提出教学改革措施，希望能全面推进学校英语教学改革，提高英语教学质量，也希望对同等院校英语教学改革者具有启发作用。

【关键词】英语应用能力 A级考试 高职英语教学 改革

一、引言

在应试教育盛行的今天，无数人为考试而学习，因而饱受备考之苦。英语考试可谓五花八门，对于高职高专学生而言，最为普及的英语考试是高等学校英语应用能力考试，其目的是推动高职高专英语教学朝着“实用为主、应用为目的”的方向进行改革。

本文“不忘初心”，充分认识到考试对教学的促进作用，以云南外事外语职业学院为例，对英语应用能力A级考试过级率进行分析，并结合学校现状，分别从学校、教师、学生和管理四个层面，提出教学改革措施，希望能全面推进学校英语教学改革，提高英语教学质量，也希望对同等院校英语教学改革者具有启发作用。

二、云南外事外语职业学院过级率分析

从上表可看出，2014年12月的过级率最低，报考对象主要为2014年6月未通过A级考试的学生；而参加2014年6月A级考试的考生中，2013级学生已结束《大学英语》课程，而2014级学生正在上《大学英语》下册。

2015年6月的A级考试过级率居中，报考对象为2014年6月和12月均未通过A级考试的学生，但主要的考生为2014年9月入学的大一学生，正在学习《大学英语》下册。

2015年12月过级率最高，报考对象主要为2014年和2015年6月未通过A级的老生，以及2015年9月入学新生。与2015年6月相比，2015年12月A级考试过级率大幅度提高了10.6%。2015年6月考生学习大学英语近9个月，而2015年12月考生仅学了3个月，因此，学习时间与学习效率并不一定成正比。

2016年6月，考生主要为2014和2015年A级未通过者，过级率有所下降，但也并非最低。

2016年12月，学校采取了同样的办法，允许2016新生参加当年12月A级考试，此外，考生群体还有2014级五年制升入高职的学生。然而，与2015年12月相比，过级率却降低了4.2%。若将原因归为五年制学生拉低了整体过级率，试对比2015年和2016年三年制新生过级率情况。

与2015年12月相比，2016年12月过级率降低了2.8%。根据《2017年普通高等院校招生填报志愿指要》统计，2016年录取分数线高于2015年，因此，2016年生源质量较2015年更高，但过级率却有所降低，虽然下降幅度不大，但应该有原因可寻。

影响过级率的因素很多，客观因素难以改变，但学校应从主观因素出发，推进英语教学改革。笔者结合自身一线教学实践和教学管理经验，谈谈对高职英语教学改革的具体措施。

三、高职英语教学改革的措施

英语教学改革是个系统工程，本文将从学校、教师、学生和管理四个层面，谈谈如何开展高职英语教学改革。

1.学校层面。教学改革要从学校实际出发，同时，要得到学校的大力支持，才能得以顺利推进。学校可从以下几点着手改革：

（1）成立公共英语教学部。云南外事外语职业学院已发展成一所“万人大学”，当教师和学生规模达到一定人数，应成立独立的公共英语教学部，强化公共英语教学管理。

公共英语教学部的成立，首先要解决的是归属感的问题。教学管理权有了归属感，教师才不会各自为政；教师有了归属感，才不会是一盘散沙。教师能团结向上，可以降低教师流失率，稳定教师队伍，从而提高教学质量。

（2）完善软硬件设施建设。在硬件建设方面，语音和多媒体室是英语学习的主要实训场所。有了硬件设备，还要完善软件设施，学校应创建公共英语教育平台，下设英语自主学习中心和英语A级模拟测试中心。在英语教师协助下，不断完善自主学习材料，用历年英语A级真题来创建题库，以便更好地开展分层教学，和进行阶段性测试。

2.教师层面。

（1）加强师资建设。提高教育教学质量，师资队伍是关键。在学校层面上，已谈到成立公共英语教学部。教师间在观念上建立认同感，强化使命感，营造良好的教学风气和学术氛围，培养培养“双师型”教师。有机会的情况下，将教师派到外企进行定崗实习，或送到国外进修。

（2）开展分层教学。学生是学习的主体，鉴于高职高专学生普遍基础偏弱，个体差异较大，须进行分层教学，因材施教。教师借用上述开发的“英语A级模拟测试中心”软件，在新生入学教育期间，组织学生进行英语能力测试，根据测试结果，任课教师按英语成绩，将学生分成A、B、C三组，分别对应按高、中、低水平，在备课、授课、作业、辅导、考评整个过程中，都要兼顾学生层次，开展分层教学。

从云南外事外语职业学院A级考试过级率分析可以看出，大学英语学习时间并非与学习效率成正比，因此，英语考试也要采用分层化方式。对于英语基础好的学生，优先鼓励参加入学当年的英语A级考试，提高整体过级率。未达到参加考试条件的，参加本校A级模拟水平测试。对于未通过A级的学生，学校继续开设《大学英语》课；对于已经通过A级考试的学生，学校开设《大学英语》口语课，强化学生口语训练，并鼓励学生参加A级口语考试。

3.学生层面。

（1）不断提高母语水平。很多学生抱怨，英语太难学，词汇老记不住，语法一窍不通，其实，这些学生的汉语也是一塌糊涂。在英语教学改革中，几乎无人提及对母语的重视。

（2）培养自主学习能力。在英语学习过程中，学生要能进行自主学习，需要持之以恒的品质、积极参与的态度，最重要的是要有检索能力和朗读能力。除了查字典外，学生还要会查各种文献，上网查询英语学习资料，以及使用英语语料库。教师可以引导学生，利手机进行英语学习。

英语是拼音文字，通过朗读，能容易记住单词，能培养学生良好的口头表达能力、阅读理解能力，即兴翻译能力。如果读得准确，还能培养听力理解能力。

4.管理层面。

（1）制定标准。公共英语教学部要根据高职英语教学和英语A级考试要求，制定出课程标准和教师手册，规范教学目标、内容、步骤、方法和评估，兼顾中高职英语如何衔接。

（2）优化排课。高职院校因专业性质差异，学生性别比例严重失衡。在教学安排上，需充分考虑学生班级特点，教师性别、性格特征、授课方式等，优化排课技巧，要使学生喜欢上英语课，使学生喜欢任课教师，才能达到“爱屋及乌”的英语教学效果。

（3）建立奖励机制。对积极参与英语教学改革，且教育效果良好的教师予以奖励。同时，还要对英语A级获得优秀（85分以上）的学生进行奖励与表彰，扩大宣传，分享经验。

四、结语

英语教学改革是一个系统工程，需要得到不同层面的参与和支持。学校要解决好组织机构和信息技术的问题，推进国际交流合作；教师要加强师资队伍建设，在教学中主要采用分层教学法；学生要加强对母语的重视，培养自主学习的能力；教学要能顺利展开，离不开科学的教学管理。本文建立了“四位一体”的教学改革模式，分别从学校、教师、学生和管理四个方面谈英语教学改革，希望全面提高学校英语教学质量，对同等院校教学改革者具有启发作用。

参考文献：

[1]高等学校英语应用能力大纲制定组.高等学校英语应用能力考试大纲和样题（第二版）[Z].北京：高等教育出版社，2014.

[2]教育部高教司.高职高专教育英语课程基本要求（试行）[Z].北京：高等教育出版社，2006.

[3]云南省招生考试院 编.2017普通高等院校招生填报志愿指要[Z].云南：云南教育出版社，2017.endprint