基于项目的学习在中职学校计算机课程中的运用研究

赖兰

摘要：近几年来，根据有关资料显示，中职学校毕业的学生的工作能力以及就业前景堪忧，因而受到广泛关注，在这种情况下，为了提升中职学校学生的学习能力以及增加其就业机会，教学改革势在必行，某些中职院校为学生的学习引进了基于项目的学习模式并取得良好效果。本文主要针对中职学校一年级和二年级的学生为研究对象并对其在计算机课程的教学中如何应用创新型教学模式提出了几点浅见。

关键词：基于项目的学习；中职学校；计算机课程；运用研究

【中图分类号】TP3-4

基于项目的学习中项目一词过去一般翻译为设计，项目一词在教育领域的出现及运用最初产生于美国，是二十世纪由著名的教育学家屈伯克首次提出，到了二十世纪三十年代得到广泛应用。基于项目的学习在目前而言是非常重要的一种学习模式，其主要是学生围绕复杂真实的情景主题，在进行精心设计的基础之上对主题进行长期开放性研究之后进而最终形成或者构建起能够提升自身能力的一种学习模式。在中职学校计算机课程教学中引进基于项目的学习不仅能解决传统教学模式所带来的弊端，同时也能为今后的计算机应用基础课程的教学活动提供指导和借鉴。

1. 基于项目的学习的概述

1.1基于项目的学习的重要性分析

在基于项目的学习过程中，不仅仅局限于老师的单向讲解，学生要亲自参与其中，在确定情景主题之后学生必须要围绕已经选定的主题收集相关的资料、查阅相关的文献资料并对其所收集的全部资料进行系统的分析和整合，进而形成理论成果。此种教学模式倾向于将课本的理论知识与现实生活的实践成果相融合，不仅能培养学生解决实际问题的能力，而且自主搜集材料与分析材料的能力也会相应提高，而且最后学生将成果通过演讲的形式在课堂中进行展示的过程也是锻炼其表达能力的一种有效途径。因此，基于项目的学习在教育教学改革的过程中应受到相应的重视[1]。

1.2基于项目的学习的特点

基于项目的学习作为一种强调主动性和创新性的学习模式，其具有以下几个特点：首先，基于项目的学习要围绕一个情景主题展开，而这个主题必须源于现实生活，学生要通过自主探究并在活动中构建属于自身的独特知识体系并掌握相关技能，同时也锻炼了学生理论与实践结合的能力。其次，此学习模式不同于仅仅专注于课本的学习方式，而是通过让学生自己动手实践并在实践中体验和学习的过程，进而培养学生收集材料以及对材料进行加工处理的能力。再次，基于项目的学习强调师生的协调和互动，学生在自主探究的过程中同时也需要老师的指导和学校相关部门的配合。最后，基于项目的学习也是一个系统的学习过程，一般由内容、学习共同体、自主活动、情境以及作品这五大主要要素构成。[2]

2. 浅析基于项目的学习在中职学校计算机课程中的运用

首先，就目前而言，中职学校的学生情况并不平衡，特别是中职学校一、二年级的学生还未养成自主学习的能力，其在学习模式的接受程度方面也因人而异，因此为了进一步提升中职学校学生的文化素养和职业道德，同时也为了提升中职学校的升学率以及学生的自主探究能力，尤其是在计算机课程的教学过程中，基于项目的学习的引进是必不可少的。具体而言，在过去学习的目的主要是掌握书本知识，很少考虑到时间的具体需求，因此传统的计算机教学只是按照书本按部就班进行教授，老师作为主体在知识传授的过程中起着举足轻重的作用，然而当学生一旦进入复杂的社会，这种传统学习模式的弊端就会很快显现，學生无法根据所学的理论有效地解决现实中的复杂问题，所以随着教学方式以及知识经济的发展，传统的知识学习已经不能再适用社会的人才需求，故而基于项目的学习受到了人们的关注和重视，以老师为主的教学模式转变成为了以学生为主的新型教学模式。

其次，基于项目的学习是为了适应复杂的社会需求应运而生，属于一种创造性的学习方式，此种学习模式能从多个角度和学科对相关问题进行自主探究和分析进而全面提升学生的全面发展，而且基于项目的学习在知识的传递过程中不仅强调学生本人的作用，其他辅助人也起着关键的作用进而给学生进行指导和帮助。例如在中职学校的计算机教学中，基于项目的学习既然是一种融合性的学习模式，其学习的过程离不开相关人员的辅助，其中包括老师、学校相关部门以及相关技术人员等，在这个团体学习的过程中学习资源是共享的，成员之间的交流和协助是必不可少的。其中计算机作为一个新兴产业以及朝阳产业，计算机课程教学在教师的选择方面也要有所侧重，例如计算机教师的教学经验也许并不丰富，专业技术也并不高超，但是计算机教师一定要有很强的接受能力，只有这样才能随着技术的进步而进行自身教学能力的调节，将基于项目的学习很好的融合到中职教学的课程之中，这样的教师才更加具有可塑性以及才能有效成为学生自主探究的辅助人。

最后，基于项目的学习的主题的选取一般围绕那些具有新颖性和挑战性的主题且这些主题均来源于真实情景且依托于某种学科理论，因此基于项目的学习在进行学习的过程中会出现多种学科交叉的现象，除此之外，基于项目的学习的主要内容多来源于现实生活和真实情景，但是现实生活和真实情景所表现出来的是各种复杂问题和突发事件的综合体，这些问题呈现零碎的特点，而为了培养学生的自主探究能力，学生就需要将这些零碎的问题进行整合，然而只有让学生感兴趣的问题才会激发学生自主探究的兴趣，因此在基于项目的学习中，教师应尊重学生的选择，尽量让学生选择自己感兴趣的情景主题进而增强学生对计算机课程的学习热情和兴趣，老师以学生为中心并适当加以辅助是教育所需。

3.结束语

综上所述，随着科技的进步，计算机技术越发受到重视，计算机课程的教学改革也相伴发生，尤其是在中职学校计算机应用基础课程的学习过程中，为了提升学生的实践创新能力，单纯的理论教学是不可取的，必须在进行理论培养的同时全面提升中职院校学生的自主创新和实践能力，而这种能力的提升和培养离不开学习模式的创新，基于项目的学习作为一种系统的教学模式在锻炼学生实践能力以及提高学生素质方面发挥着重要作用，因此在日后的计算机课程教学中广泛开展基于项目的学习活动意义显著。

参考文献：

[1]王以宁，张海.略论混合型教师的教学媒体综合运用能力[J].现代远距离教育，2011，（4）：57.

[2]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2000，（11）：18-21.endprint