民族院校蒙授英语专业英语语法课程教学方法改革优化研究与实践

该论文为内蒙古民族大学教育教学研究课题，课题名称：民族院校英语专业英语语法课程教学方法改革优化研究与实践 （项目编号：MDYB201411）

摘要：本研究从教学优化改革的角度出发，针对蒙授英语专业英语语法课程设置的一些不足及学生学习中存在的问题进行论述，并对课程进行有益的探索和实践，通过改变传统的语法教学方式，加大练习操作，归纳总结语法知识，加入教师的情感因素，从而取得了一定的预期成效。

关键词：蒙授英语专业；英语语法课程；优化研究；实践

【中图分类号】H319.3

The Optimization Research and Practice on the Teaching Methods Reform of English Grammar Course for Mongolian English Major

-----Taking the School of Foreign Languages of Inner Mongolia University for Nationalities as an Example

WANG Wen-jing

（The School of Foreign Languages of Inner Mongolia University for Nationalities， Tongliao 028043， China）

Abstract：From the perspective of optimization on teaching reform，the research is based on some deficiencies of English Grammar curriculum and problems existing in students learning to explore and practice the course usefully through changing the traditional grammar teaching ways， increasing practice operation， summing up grammar knowledge， joining the teachersemotional factors， so as to achieve the expected results.

Key Words： English Major for Mongolia students； English Grammar Curriculum； optimization research； practice

一.前言

英语语法课程作为我院英语专业的一门必修基础课，在大二第一学期开设。对于蒙授英语专业的学生而言，从时间开设角度而言，稍有些晚。最好作为大一学年的课程。从课时总量角度而言，课时有限。总课时由2005年的一学年72课时缩减到2014年人才培养计划方案中仅开设一学期的40课时。蒙授学生与汉授学生有着相同的教学课时安排。对于蒙授学生和汉授学生，有着相同的人才计划培养方案。这对于英语基础薄弱甚至零起点的蒙生而言，在有限的课时内，把语法知识学通学透，达到预期的目标，以及对于讲授英语语法课程的老师如何优化课堂资源，有效的提高蒙授学生对语法知识的学习应运势必是一大中心任务。

二.蒙授学生英语语法学习现状

在民族院校中，尤其是我院，对于蒙授学生，普遍存在的问题是英语语法基础薄弱。对语法知识掌握得不好。究其原因是初高中阶段的英语学习只是一個选修课的性质，在高考中不作为必考科目，因而不论是老师还是学生对这门课程重视程度不足。在实际教学中，授课老师发现学生们对很多语法知识概念不清，胡乱应用，汉语句式与英语句子的一一对应。例如，对词性及其功能在语言输出中不能准确使用；句子时态没概念；句子成分概念模糊；基础词法知识缺乏；对某些语法概念与实际句型不能对应输出。语言知识零碎，不系统。具体表现为： 语言准确度差，更加缺乏使用不同语言形式表达同一语法功能意思，缺乏篇章层面句式变换能力。语法运用能力差。会话交际，汉译英和写作等语言实践中却会出现较多的语法错误。语法教学中出现的种种问题向一线语法教师工作者提出了巨大的挑战。在英语语法课程教学过程中，教学方法的选择与设计直接决定着课堂的教学质量，因此需要积极探索适合像我校这样的民族高校蒙授英语语法教学新模式。

三.英语语法课程教学方法优化研究

在传统的教学模式中，大多数老师对语法课的讲解拘泥于理论的讲解，甚至有的老师是照本宣科式讲解，老师一人在课堂上是主角，滔滔不绝地向学生灌输语法概念，忽视了学生是学习主体的地位，没有站在学生的立场去考虑他们对语法学习的理解和应用。还有的老师为了在有限的时间内完成大量的教学任务，既想讲到面面俱到，但又不够细致，语法教学没有很好地做到有选择性和重点性授课。这样可以想象得到最终的教学效果，学生不仅掌握得不够透彻，而且还觉得语法学习枯燥，概念混淆。所以，传统语法的讲解，课堂不生动无趣味，晦涩难懂，从学生学习角度来看，学生们听得很被动，他们不能积极主动参与到教学活动中，他们的学习热情和效率自然不是很高，自主学习的能力更是得不到有效的培养。所以，作为教授语法课的老师应该针对蒙授英语专业语法课的教学特点，采取灵活多样的教学方式，多种多样的教学手段。融老师的课堂讲解与学生的自主学习为一体。

首先，合理设置课程安排。针对民族院校学生们英语语法普遍差的现状，强调学生对语言结构的习得，而不仅仅是掌握。在有限的课时内如何最大化的习得语法知识。需要改进传统语法教学的模式。不仅仅在语法课上讲授语法。语法教学要结合精读课，写作课和翻译课进行。精读教材中提供了大量的语法教学素材，在学习精读课文时，老师不但应该讲词的用法，而且也应该分析句子结构以及所涉及的语法现象。把精读课文与所学的语法知识合理地，深入浅出地进行分析，进而归纳总结所学的语法要点。最终把语法和语篇有机地融合在一起，在精读课中再现语法，强调语法的实践应用。精读课文中所使用地丰富多彩的阅读素材，教师在课堂上对课文的长句，难句的讲解分析，继而对文章整体结构的分析，都有助于学生语法知识的掌握。语法内容不断地在课文中被复习巩固，学生们就会更深刻地把语法理论讲解与实际应用结合起来，激活这些语法知识在他们头脑中的记忆，从而进入深层次的语法分析和精读课文解读。（1）通过阅读，结合难句、长句、段落、篇章巩固加强语法学习，强化学生们学习语法的能力。写作课是检测学生对语法知识掌握与否的最佳手段。学生们有效的语言输出是符合语法规则的。所以，通过写作课程，再现语法内容，学生们不断地练习已学到的语法知识，达到理论指导实践，理论与实践统一。在理论讲解的前提下，语法教学采用介绍—呈现—运用—练习的模式。在翻译课上，也是检验和实践语法知识的重要途径。学好语法基础知识，更好地理解句型机构，不论是汉译英，还是英译汉，都需要了解读懂句型，才能做到忠实于原文的得体的翻译。达到翻译的三个标准“信，达，雅。”endprint

其次，加大练习题操练，提高应试能力。作为蒙授英语专业的学生，首先得参加大学英语四六级考试，然后是英语专业四八级考试。四六级考试以及专四考试题型中的选词填空，语法单项选择题，完形填空，段落翻译写作等题型，这些题型都要求学生们掌握语言结构，语法形式，在理解了所涉及的的语法意思之后，做出正确的选择。尤其从2005年来，英语专业四级考试15道语法选择题，全部采用分析法来解题。所以老师在语法讲解过程中就同一个语法点从不同角度，横向纵向比较，让学生学通，学透。讲解与考试题型密切联系结合，举一反三。在平时的练习中，老师就不同的语法知识点进行专项练习，多个语法知识内容糅合在一起，考察学生综合应用语法知识的能力。语法教学離不开语法基础知识的练习。所以讲授语法课的老师们精心选题，编题成册，让学生课下反复练习是很有必要的。在学期末的考试中，老师改进语法考试形式，结合大学英语四六级考试以及英语专业四级语法考试题型有针对性出题。既要考察学生的语句能力，又要考察学生的语篇能力。完善题库里语法题型。进而对语法的集中注意也将是提供外语学习的重要捷径。

再次，多教材互补并用法。语法界流派众多。课堂上，学生和老师使用的统一教材都是由章振邦主编地语法教程。书中某些语法点的讲解既有正式语体又有非正式语体，学生使用起来，觉得有些模糊，头疼。针对这种情况，老师可以指导学生们参考阅读薄冰语法，张道真语法。帮助学生培养比较不同语法大家们在某些知识点的讲解上的异同。指导学生让他们用起来更加得心应手。每一本语法书都会互相补充，取长补短。老师课堂上布置某项学习任务，学生课下有针对性地专项阅读。课上通过做练习题的形式，再对学生进行考察，看其是否真正明白，老师应该在练习的过程中使学生对专项语法知识加深理解，最终能够得到综合应运。教师应定期检查学生们自主学习的情况，利用课下的时间监督辅导并及时帮助学生解决他们在阅读学习中遇到的困难。尤其是一些语法术语的解释。

最后，情感交融教学方法。在英语语法教学中，情感交融方法尤为重要。备课时，教师要注入情感，要求教师不仅要研究教学内容，还要要求教材的情感色彩，根据学生的心理变化特点和课堂教学需要进行情感备课。教学目标不仅仅是知识目标、能力目标、德育目标、还应确定情感目标。在教学中，了解学生心态，增进情感交流。创建平等协作的师生关系，营造和谐融洽的教学氛围，充分调动教师与学生俩方面的积极性，使教学共长。（2）教师还应当使语法教学更加生动有趣而且富有启发性。教师在例句的选择上也要进行推敲，比方选择一些格言警句，名人名言，既有助于学生朗读背诵又有助于学生欣赏这些具备语法规则的美言妙语。学生倘佯在智慧的话语中，汲取丰富的精神养料。这样的教学效果，学生一定不觉得枯燥而无趣，培养学生对这门课程的兴趣。（1）这样的做法既强调了语法功能又体现了素质教育中的语法教学。教师还可以利用一些电教手段，借助于多媒体及网络教学设施所提供的大信息量，集声、像、文字为一体仿真语言环境，以此来实施交际性的语法教学理念。（3）提高学生对英语语法学习的兴趣。教师在课堂教学时注入情感。组织上课时要有良好的情感。以得体的教态展现情感。在语言的表达上更要充分发挥语言的魅力来表现情感。教师要通过课下交谈的方式，更好地了解学生学习效果。

四.结论

总之，教师要考虑到教学环境中影响学生建构语言知识的主要因素，从语言教学的系统性整体性出发，运用分析、归纳、比较、判断等手段，排除干扰，帮助学生提高语言的敏感度。提高教学效果，使学生们更好的掌握语法知识。同时，需要教师精心设计语法教学过程，构建多元语法教学模式，教学中有重难点之分，有主有次。通过这些方法，使学生们达到语法知识的准确理解和正确使用。最终提高他们的英语学习水平，应试能力，实际使用语言的综合能力。在实践中，使语言的输出灵活自如，取得最佳学习效果。

参考文献：

[1]彭北萍，常青.大学英语语法教学策略探析[J] 中国校外教育 2013年06期.

[2]代芯华. 课堂设计与教学策略[M] 北京：北京师范大学出版社，2005.

[3]吴金林. 大学英语教学策略研究[J] 学理论 2011年16期

[4]布迎霞. 蒙授英语专业语法教学探究[J] 民族高等教育研究 2013年05期

作者简介：王文静 出生年月：1978年1月 性别：女 籍贯：内蒙古兴和县

职称：讲师 ，学历：硕士 研究方向：英语教学；比较文学与世界文学endprint