“加点料”让科学课堂更精彩

葛鹏莉

摘要：情境教学在教学中特别是在科学教学中越来越受到重视，针对情境教学的现状，提出在教学过程中教师和学生应该注意的种种问题，以便创设最佳的科学情境，使学生的学习达到事半功倍的效果，并且培养学生对科学的兴趣，从而提高科学课堂的教学效果。

关键词：情境教学； 小学科学； 作用； 方法； 效果

【中图分类号】G623.6

一、引言

小学科学在整个科学课程的学习中起着启蒙的作用，课堂上有效的“情境”能引起学生的注意和学习兴趣，让学生积极主动地参与到学习中。

教师应该创设各种情境，让学生在情境中学习，充分发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人。

二、情境教学的涵义和发展历史

“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

最早出现情境教学模式思想的是苏格拉底，他是通过师生谈话创设一种问题情境使学生主动思索以获得问题的解决。

1632年，捷克教育家夸美纽斯所著的《大教学论》中，也出现了情境教学的思想。1757年，卢梭的教育名著《爱弥儿》，也同样运用了此教學法。美国教育家杜威就教育本质提出他的基本观点“教育即生活”，“学校即社会”，他主张学生“从做中学”。

情境教学发展至今，形成了很多情境教学的方法，教师和学生对此也有所体会。

三、小学科学课程中创设情境教学的作用

良好而合适的情境创设对课堂以及师生都非常重要。具体表现在：

1. 有利于增加学习兴趣，激发学习动机

有效的“情境”意味着教师所创设的情境能够引起学生的注意和学习兴趣，而且这种兴趣会使学生更积极、主动地参与到学习过程中。

2. 有利于启发学生思维，开发学生潜能

在课堂上合理运用情境教学可以化难为易，在各种创设的情境中探索学习，使学生渐渐接近科学，对科学产生兴趣。有了兴趣后，学生会变得积极，具有探究精神。

3. 有利于教师“搭桥”，学生“过桥”

在中小学科学以及高中物理的学习中，电路一直是重点更是难点，如果把握不好，教师教得吃力学生也学不进去。在一次听课中，一位年轻在上课前让学生看了《保持通话》（香港2009）中大S被绑架后，利用修复破损的电话和外界保持通话使自己得救的视频。学生的兴趣一下子被调动起来，也同时拉近了老师和学生的情感距离，使学生对将要进行的很枯燥的电路章节的学习提供一个好的开端。

4. 有利于展示实验过程，放慢实验进程

很多科学知识学生很难理解很难分析，靠记忆又很容易记混记错。多媒体情境使原本不能在课堂上完成的实验可以展示在同学们面前，利用多媒体创设情境还可以放慢实验过程和速度，便于学生观察。

四、小学科学课中创设情境教学的方法

学生的积极主动精神不是自发产生的，而是需要教师启发和诱导，根据教学内容，有针对地创设各类情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生以良好而有效的状态进入课堂学习，提高课堂学习效率。

1.利用实验创设情境

科学是一门以实验为基础的学科，一个科学实验就是一个完整的科学情境，让学生亲眼看一些实验现象，激发学生学习科学的兴趣，调动学生学习的积极性。

2. 利用问题创设情境

创设科学情境教学的核心是培养学生发现问题和提出问题的能力，激发学生的学习欲望。如果教师能够巧妙地抓住时机，提出问题，就能更好的激发学生的学习兴趣和学习欲望。

3.结合生活实践创设情境

科学是一门实用性很强的学科，与我们的生活实践联系最紧密，学习科学不能脱离生活。

教师在课堂上应该选取生活中常见的实例和器材，把科学教学与学生的生活体验相联系，使学生的知识理论联系实际，提高学生的学习兴趣。

4.利用科学史、故事创设情境

教师在教学中恰当地设置生动活泼、引人入胜的小故事，对于激发学生的学习热情和激发学生的活跃思维有意想不到的作用。

5. 利用时事热点创设情境

许多科学题是从生活中而来，很多时事热点中隐藏着很多科学知识，由此而来的科学题目也是越来越多。

6. 结合旧知识创设情境

在课堂教学中，通过复习旧知识，加强学生对旧知识的理解，使学生在新的情境中灵活运用所学知识和技能解决实际问题。

五、小学科学教学中创设情境教学应注意的问题

1. 教师应注意的问题

教师在教学中创设的各种情境一定要符合课程内容和学生的认知水平，一定要是有利于课堂、有利于学生接受知识的，而不是把知识变得更难、更烦。

（1）教师在设计实验情境时应注意的问题

科学是一门以实验为主的学科，创设实验情境能很大程度的提高学生的学习科学的积极性，使更多的学生参与到课程，积极思考问题。

课堂演示实验，教师的选择性比较大。首先实验的设置应该是可行性较高，现象较明显，学生较易完成的实验。其次，有效的低成本实验是教师的首要考虑和选择。第三，演示实验必须具有很好的引导性。

（2）教师在设计问题情境时应注意的问题

教师在设计课堂提问时，首先，要有针对性；其次，设计的问题难度要适中；第三，设计的问题要有层次性。

还有，问题提出后一定要留充分时间让学生思考，此外，提出的问题也要有启发性。

（3）教师在设计时事热点情境时应注意的问题

科学教师在课堂中需导入时事热点，时事热点要新、要热，并且首要考虑的是该时事新闻是否真的能起到课堂引入的作用。

2. 学生应注意的问题

学生应该以积极的心态主动参与到教师设计的各个情境的学习中，体会到学习科学的乐趣。

在学习过程中，学生应该多与老师和同学交流，还要养成“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。

六、总结

在教学过程中，只要教师在情境创设中多注意创设一些有趣生动的，符合学生认知和实际的情境，学生的学习兴趣就会逐渐提高。重视学生的主体地位，发挥教师的主导作用，创设最适合学生的科学教学情境，使学生在轻松的，良好的学习氛围中学习，使科学教学质量全面提高。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 全日制义务教育 科学（3-6年级）课程标准（实验稿）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2002

[2]傅道春，教育学——情境与原理[M].北京：教育科学出版社，1999年：187-188.endprint