如何搞好高职项目教学及项目教学改革

【摘要】项目教学是教师引导教学过程，学生主动学习，完成教学任务的新型教学模式。本文通过对高职项目教学改革存在的诸多问题的分析，提出了比较现实的对策，并提出了具体的实施方法。

【关键词】项目教学 ； 项目教学特性 ； 项目教学改革 ； 双师型教师

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0023-02

一、项目教学的概念

项目教学是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。

实施时，首先由教师对项目进行分解，形成若干相关任务，并作必要的示范性指导；然后让学生分成若干项目小组，进行项目讨论、协作实践；最后以项目完成的情况来评价学习效果。综合了传统探究教学、任务驱动教学和案例教学的特点，旨在把学生的学习训练有效融入到工程任务的完成过程中。

项目教学最显著的特点是：以项目为主线、教师为主导、学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

二、项目教学特性

1.教学特性一 教学内容以项目实施过程来组织的

在项目教学中，通常对教学内容以教学项目形式进行整合，按照项目开发过程来建构的。而教学项目一般以解决现实问题为项目内容，围绕某个专题涉及多学科知识，不受传统的学科界限。

其次，通过教学项目的实施，可以将理论知识与实践操作有机結合，解决了传统教学中理论与实践相脱离的弊端。

另外，教学项目取材于实际的工作任务。通过教学项目的实施，学生可以大概了解所学职业的主要工作内容是什么，以及自己所从事的工作在整个项目活动中所起的作用，使他们自己能够胜任有价值的工作。

2.教学特性二 教学活动是教师主导之下开展的

在项目教学中，教师必须具备“双师型”教学素质。即：教师应具备深厚的理论知识外，还应熟悉职业实践，具有职业经验。只有这样，教师吃透教学项目，知道如何开展教学活动。

其次，由于项目教学会涉及多学科内容，这就要求教师除自身要熟知本学科知识与技能、了解相邻相关学科及跨学科知识与技能之外，还要求教师具有团队合作的能力，必要时要与不同专业领域的教师联合进行项目教学。最为重要的是，在项目教学中，教师地位发生了变化，不再以知识传授为主，而是随着教学活动开展，在不同的阶段扮演着不同的角色：

（1）准备阶段—— 教师是学生学习的指导者。要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法。

（2）实施阶段—— 教师是学生学习的组织者与引导者。要营造学习氛围、创设学习情景，组织和引导教学过程，当学生碰到困难时要给予具体的帮助。

（3）评价阶段—— 教师是学生学习的评价者。在学生自我评价的基础上，帮助学生反思项目完成效果如何、自身是否积极参与、总结自身体验，评价学生独立操作能力，以及协同合作、互帮互助的精神。

3.教学特性三 教学活动以学生为主体进行的

在项目教学中，学生置身真实或模拟的职业环境中，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。换句话说，学生了解项目开发的总体状况以及实施项目的具体环节和步骤。

在这样的情况下，学生心里就会有创造欲，希望自己动手把它做出来。想做就要学，学生就会激发学习热情，由过去的被动受教育，转变成主动要求学习。在不断的学和做的过程中，学生就可以体验到学习的快乐，以及自身的进步，培养了分析和解决实际问题的能力。

从项目教学的实践过程看，靠单个学生的力量去完成项目效果不是很好，不利于问题的解决、不容易经受挫折，学生的学习热情很容易消沉。而通过项目工作小组形式，可以发挥不同学生的特长，有助于问题的解决，有助于每个学生的责任感和协作精神的形成，体验到个人与集体共同成长的快乐。

三、高职项目教学中存在的问题

1.简单把高职项目教学理解为案例教学

虽然突破了传统以理论为中心的教学模式，弱化了知识点的讲解，采用案例教学法。但是案例过于分散，各案例没有内在联系，没有按项目规划案例群，同时，课堂上缺乏内容丰富的教学形式和现代化的教学手段，与学生的互动性不足，没有充分调动学生的兴趣，这样既占用了大量的教学时间，又达不到良好的教学效果。

2.课程改革开发的项目缺乏实践性教学环节的有力支撑项目

教学改革最重要的环节就是实践性教学组织的支撑。如果学生缺少体验与操作过程的机会，很难全面系统规范的掌握操作技能和操作方法，导致学生不能将理论知识用于实际业务中。而目前高职项目教学的实践教学环节由于教学组织的复杂性与实践教学基地不足等条件的限制，使得改革课程开发的项目要么脱离实际，要么难以组织而无法实现。

3.教学计划缺乏弹性考试形式单一

目前高职教育在教学计划的编制、教学目标的制定方面，缺乏深入的研究，教学计划过于教条，缺乏弹性是制约项目教学改革的瓶颈，同时传统的闭卷考试形式很难使职业能力与其考分匹配，不能全面反映学生的知识水平和职业能力，更无法真实展示学生的创新意识。

4.“双师型”教师严重匮乏

整个项目教学最根本、最关键的要素是教师。只有教师队伍具备双师素质，才能有效指导学生完成项目教学方案设计、协同操作与实施教学等一系列任务。项目教学要求教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有十分熟练的业务操作能力。而目前大多数的高职教育的教师都是采用传统教学的教学方法，注重理论知识的传授，多数教师少有甚至没有动手实践过，熟练的操作技能更是谈不上，“双师型”教师严重缺乏。endprint

四、高职项目教学改革对策探讨

1.编排富有弹性的教学计划

高职进行项目教学改革首先要打破传统的观念束缚，以市场需要为导向、完善机制，编排弹性教学计划。在教学目标不变的情况下，教学计划可以根据学生参与企业各类项目实际情况的需要进行适当变更。教学计划要充分体现职业意识，符合行业特点。在教学计划中充分考虑学生到企业进行专项实习实训的实践教学课时。尤其是当改革的课程在学生参与的项目与现行的教学计划相冲突时，应该通过一定程序调整教学计划来实现这类重要教学实训项目课程。这样做虽然在形式上偏离了已经确定的教学计划，但却在更高的层次上实现了教学目标。

2.依托校外实训基地群强化实践教学环节

实践教学环节是高职教学体系中的重要组成部分，是提高学生动手操作能力，达到岗位合格的目标，贴近工作实际，强化能力培养的重要途径是高职学生与职业技术岗位“零距离”接触，巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。校外实训基地集群的开发与建设促进课程项目化教学改革与提升，实现学校、企业、教师、学生多方共赢。在教学组织上，学生分成项目团队，由基地技术人员带领参与实际项目运作，部分课程通过结合项目实际，改造成项目课程并在基地开展教学，充分体现学中干、干中学，有效提高学生的职业能力，在运作模式上要充分发挥校企双方的优势，联合建立能为区域支柱产业提供服务的校外公共研发平台，开展课题研究。

3.引入创新机制，实施“双师工程”

“双师型”师资队伍建设是高职项目教学改革的根本，为加快双师型教师的培养，必须引入创新机制，实施“双师工程”。建立一整套专业教师深入企业锻炼与发展职业能力的机制，加强教师分析和专业分析，制定“双师型”教师队伍的建设规划，建立“双师型”教师队伍建设的激励制度，通过多种形式的教育，进一步优化教师的知识结构，充分利用职教师资培训基地，进一步强化教师的“双师”素质等等。同时要积极从企业引进与聘请人才，建立与完善实践教学专兼职师资队伍。

4.组建专家组，进行课程项目教学设计与开发

高职项目教学改革的关键是项目设计与开发。因此，在进行项目教学设计之前，应该组建由双师型教师和企业等各类专家组成的专家组联合开发与课程相匹配的各类项目。课程项目要立足于学校、企业和学生多方面互利共赢的目标进行设计。在教学方式上应该机动灵活性，切合教师与学生自身特点。既要保证教学效果又要兼顾教学成果能够在实际中应用，并将成果进行因地制宜的转化推广应用。课程项目开发方案的设计要有利于学生培养，有利于教师成长，有利于学院发展，还要有利于企业发展。

高职项目教学改革是造就高职师资队伍的需要也是提升人才培养质量的需要，更是高职教育服务当地社会经济的需要。通过高职项目教学改革不仅使学生的职业综合能力大幅度地提高，同时也提高了教学质量，通过改革使学校拥有大量的专业人才与丰富的人力资源服务于企业和行业，促进社会经济发展，实现多方共赢的目标。

五、结束语

在项目教学及项目教学改革中，教师是一名向导和顾问，帮助和引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。而学生作为学习的主体，通过独立完成项目，提高了理论水平和实操技能，培养了合作、解决问题等综合能力。而教师在帮助学生的过程中，也开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学及项目教学改革是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法，应当在高职教育推广应用。

参考文献

[1]潘懋元，《高等学校教学原理与方法》[M].人民教育出版社，1996年

[2]路海萍，《课程项目化：高职院校课程改革走向的选择》，职业技术教育，2009年

[3]陈旭辉，《項目教学的项目开发、教学设计及其应用》[J].中国职业技术教育，2009年

[4]姚丽梅，王玉生，《实训基地建设的思考与实践》[J].中国职业技术教育，2006年

作者简介：黄加明，男，1967年生，副教授、电气工程师，电气自动化专业教师。endprint