通过朗读英语诗歌提高英语学困生语音意识的行动研究

李旭霞

摘要：本文对英语教学中学困生语音意识薄弱，以至于不会读，单词记不住，英语学习严重落后的问题进行分析探讨。在此基础上笔者设计了通过在课堂内、外利用英语诗歌作为朗读材料加强朗读训练的行动研究方案来解决英语学困生语音意识薄弱的问题，以期达到提高学生语音意识从而改变这些学生学习状况的目的。经过初步研究，笔者发现朗读诗歌的训练对改变学生语音面貌有显著的效果。

关键词：学困生；英语诗；语音意识；行动研究

【中图分类号】G633.41

一、 引言

2014学年第一学期笔者新接高二两个班的英语教学，分别是理科第二层次和第三层次的班。开学不久笔者就发现在第三层次的班级上课，学生课堂沉默现象普遍，课堂朗读也很难调动，半数以上的同学要经常重新听写，学生落后面打。这些学生离高中英语新课程标准中“高中生毕业英语要达到七级能力水平”这一要求甚远。按照这个目标高中生在毕业时在口语方面应该要达到以下水平： 1.能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应； 2.能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地做简短的发言； 3.能就一般性话题进行讨论； 4.能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务； 5.能用恰当的语调和节奏表达意图。（普通高中英语课程标准）然而，在笔者任教的这个班级里能积极参与到“speaking or talking”的学生屈指可数，很大一部分学生始终保持沉默。即使是发言的同学也是结结巴巴，错误百出，词汇的使用相当有限。是什么造成了这种普遍的课堂沉默现象以及这些学生英语学习上的困难，如何改变这一现象，有效地提高这些学生的英语水平，是笔者需要迫切解决的问题。

面对这一困境笔者决定尝试行动研究的方法，采用“发现问题——分析问题——确定问题、寻求对策——制定行动计划——实施行动计划——效果反馈”的研究模式，找出并分析造成上述现象的原因，并采取行动尝试解决这个问题。

二.研究过程

1. 发现问题

要想提高这些学生的英语水平，首先要了解学生究竟在哪些方面存在困难，并找到突破口。为此，笔者设计了以下几个问题用以了解该班学生英语学习上存在的主要困难。问题以及设问意图如下：

Problem 1： How do you find your English study？ 通过该问题笔者旨在了解学生对自己的英语学习的整体自我评价。

Problem 2： What difficulty do you have in your English study？该问题的目的在于了解学生英语学习上存在的困难。

Problem 3： Why are you unwilling to get involved in classroom activities like reading aloud， reading and answering questions， speaking and talking？ 该问题的目的在于了解造成学生课堂沉默现象的主要因素。

Problem 4：How do you memorize the new words？ What do you think has caused your difficulty in memorizing the new words？ 该设问旨在了解造成学生记单词困难的原因。

Problem 5： What do you think of your pronunciation？ 该设问的目的在于了解学生英语语音自我评价。

通过对学生回答的整合、分析，笔者发现该班学生在英语课堂上沉默，不愿开口朗读、回答问题、参与课堂讨论以及学生普遍记不住单词，要经常重新听写的主要原因首先在于学生很多单词都不会读，怕读错，其次是学生的词汇量小不知道该怎么用英语来表达自己。再次学生语言基础薄弱，听不懂老师的提问。此外，学生的英语学习的整体自我评价和英语语音自我评价普遍较低。从心理学的角度来讲自我意识低通常会造成焦虑，焦虑会导致表现差，表现差会给人带来沮丧感，沮丧反过来又会增加焦虑，最终学生对英语学习会失去信心和兴趣。

基于上述分析笔者认为这些学困生的问题根源在于他们的语音意识薄弱，语音水平较低。要解决这些学生英语学习上的问题，突破口在于提高他们的语音意识。如何来提高学生的语音意识成了笔者要研究的问题。

2.明确研究问题确定对策

为了进一步明确研究问题笔者参考了一些口语测试的形式，设计了一份英语口语测试卷，即前测卷，在开展行动研究前对笔者所教的班的学生进行了口语测试以便了解学生确切的语音水平。测试表明该班学生在语音上主要存在着以下几个问题：1）在音标的发音和辨识度上存在着一定的困难，只有不到35%的学生能够较好的辨认这些音标，即使在这些同学当中也有相当比例的学生存在着发音不到位的现象。2）不懂发音规则。在测试过程中遇到没教过的生词，没有一个学生能按发音规则将这些单词正确地读出。3）不能有节奏地，流利地朗读句子。91%左右的学生对重读、弱读、连读、语调等无概念，80%的学生不会正确地断句。

针对上述发现的问题，笔者阅读了一些关于提高学生英语语音意识的的相关文献，其中Jomsky说的一句话“在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前，说在后”给了笔者一个灵感来解决该问题（转引自孟越，2011）。在借鉴和综合了《朗读手册》、《薛瑞萍班级日志》中提到的利用朗读来培养学生语言表达能力的做法，笔者依据本班学生的現实情况和高二的教学任务决定通过让学生朗读英语诗歌的方法来实现提高学生语音意识的目的，以期改善这些学困生英语学习的现状。

3. 制定行动计划

在确定了对策以后，笔者决定将每节课的前5分钟作为朗读训练时间，在班级里开展了“日有所诵”的活动。这样的活动一方面保证了训练时间，同时落实了语音学习的目标。为了保证学习活动的开展，笔者细化了学习目标使该研究落到实处。经过再三考虑笔者制定了以下的行动研究方案。endprint

4. 研究方案的实施

4.1问卷调查及结果分析

由于是新接的班级笔者对该班的学生了解不足，因此笔者参考了网络上的几分问卷，设计了一份调查问卷，以便了解学生对朗读的看法、他们的朗读习惯。问卷调查结果显示：41位参与调查的学生中37位学生认为英语朗读很重要；35位学生表示很希望提高自己的朗读水平；约66%的学生认为自己的朗读水平处于结结巴巴的状态，只有约22%的学生认为自己能较流利的把文章朗读出来，这一结果与口语的前测成绩是相互呼应的。调查结果还显示学生利用现有资源来练习朗读的情况差，只有1位学生自己经常模仿录音带，练习朗读；53% 的学生表示只在课堂上朗读英语，而且时间都在15分钟以下，所有学生都表示只朗读教材上的课文，并且有83.2%的学生认为教材读起来艰涩，乏味。综上所诉，笔者认为这些学生的朗读训练时间严重不足。可能是因为高中生学业负担重，而教师为了赶教学进度，应付考试，课堂上更多的侧重于知识的讲解，忽视了朗读，留给学生读的时间也不多。

4.2. 确定朗读训练的材料

基于朗读可细致分析判断学生的语音掌握情况，笔者再次分析了朗读部分的测试成绩，结果显示学生的朗读水平普遍偏弱，急需加强。笔者反思了自己的课堂教学，并分析了高中英语教材中的课文，觉得这些对于朗读训练并不是很好。正如薛瑞平在“琅琅书声 朗朗乾坤”中指出的朗读的材料一定要是和儿童生活、儿童趣味密切相关的（ 2010）。高中生的学习特点虽然不同于小学生，但语言的发展规律还是一样的。该班学生的英语语言水平严重落后，教材的篇幅太长，内容枯燥，语言不够生动，缺乏节奏，这些都使学生朗读课文时，把握不好节奏，无法做到朗朗上口。因此笔者决定模仿亲近母语儿童阅读研究中心的做法，结合本班学生的困境，首先让学生朗读一些韵脚简单的短小的英语儿童诗，让学生感受语言的节奏、韵律，实现语音上的突破；其次笔者选择了带有音频的篇幅较长的诗歌作为学生的模仿诵读材料，以便让学生更好的把握朗读的技巧如连读、重读、弱读以及意群。与那些为了教某些英语语法而将某些英语词汇、句型硬编入课本的教材相比，诗歌的趣味性及可读性更有吸引力可以激发学生读的兴趣，而且读的方法也可以更灵活，跟读、范读、齐读等都可以采用。（刘文云，2011）

4.3 朗读训练

4.3.1第一阶段，朗读儿童诗学习音标，提高学生的因素意识

学习英语的根本目的在于交流，要达到交际的目的，除了要有相当的词汇量、丰富的语言知识外，还必须有正确的语音和语调（李军，1989.）。可见要学好英语，让学生在课堂上开口说英语首先要让学生学会正确的发音。音标的学习更是基础中的基础，是提升学生语音意识，突破语音上的障碍的关键。笔者所教班级语音水平低很大程度上就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。如果进入高中还忽略这个问题，不学音标，不纠音，不正音，一味跟着老师认读，结果是可想而知的。笔者认为这时如果采用节奏感强，容易上口的韵律小诗来教学，可以让学生更容易掌握，收到事半功倍的效果。因此笔者决定在四个星期内每节课前五分钟让学生朗读一首小诗以便学生掌握音标，并且通过对韵脚的观察来了解发音规则。以下是笔者收集的部分可以用在元音音标训练上的小诗：

/i：/

ABCDE/What do you want to be？/A man working on the sea，/And as busy as a bee.

/e/

She has a dog，/Its her pet./When the dog is on her bed，/She is in a net.

/?/

It is a cat，/Sitting on a mat，/Wearing a hat，/And watching a rat.

這一类小诗具有有趣，易懂，易上口等特点，对于学生来说也更容易接受，学生读起来兴致勃勃。一旦他们会读这一类小诗了他们也就把这些诗里含有的音素掌握了，同时他们也可以学到一些发音规则，如： /i：/通常与元音字母 “e” 以及字母组合 “ee”， “ea”相对应。有了这些认知体验学生就会形成一定的因素意识，而因素意识是单词认读能力形成的一个重要指标（Blachman，1984）

4.3.2 第二阶段，朗读诗歌学习朗读技巧，提高学生的语音意识

学生是否能流利地朗读英语取决于学生是否正确掌握了语言的节奏。英语是按单词和句子的重音来分节奏的。“韵律”是英文诗歌的灵魂，同时诗歌里往往蕴含着丰富的情感，这些特征使诗歌成为学习和体验朗读技巧的最好材料之一。在该阶段笔者找来带有音频的英语诗歌，首先利用两个早自修的时间和学生一起欣赏了四首诗歌，向学生介绍重读、连读、弱读、停顿以及升、降调等朗读技巧和标注方法，为该阶段的朗读训练做好铺垫。以 Wordsworth著名的The Daffodils为例：

I wandered lonely as a cloud / That floats on high o'er vales and hills / When all at once I saw a crowd / A host of golden daffodils / Beside the lake， beneath the trees / Fluttering and dancing in the breeze /…

该诗是典型的弱强节奏。经过反复的听以后学生很容易感受到重读和弱读，并把重读标注出来。跟读之后，大声朗诵，学生对于语言的节奏一定会有一个初步的认识。

再如泰戈尔的Sympathy：

If I were only a little puppy， not your baby， mother dear， would you say "No" to me if I tried to eat from your dish？endprint

Would you drive me off， saying to me， "Get away， you naughty little puppy？"

Then go， mother， go！ I will never come to you when you call me， and never let you feed me any more….

该诗中有问有答，语调变化明显，同时该诗中有多处需要连读的地方，通过对该诗的欣赏、学习，学生很容易感受到升调和降调的变化，并把它们标注出来，同时学生也很容易感受到连读。通过反复大声朗诵这一类诗，学生对于朗读的技巧一定会有一个初步的认识。

为了让学生能更好的掌握和巩固这些朗读技巧，该阶段第二个活动就是利用每节课的前十分钟通过听、跟读的活动学习诵读一首诗歌，并让学生课后反复诵读，第二天展示，并给予互评。该阶段的朗读训练持续四周。以下案例是一节课上朗读训练的设计。

朗读材料： Paper Boats （Rabindranath Tagore）

Day by day I float my paper boats one by one down the running stream.

In big black letters I write my name on them and the name of the village where I live.

I hope that someone in some strange land will find them and know who I am.

I load my little boats with shiuli flowers from our garden， and hope that these blooms of the dawn will be carried safely to land in the night.

I launch my paper boats and look up into the sky and see the little clouds setting their white bulging sails.

I know not what playmate of mine in the sky sends them down the air to race with my boats！

When night comes I bury my face in my arms and dream that my paper boats float on and on under the midnight stars.

The fairies of sleep are sailing in them， and the lading is their baskets full of dreams.

朗讀训练：

1） 听录音并标注出重读、连读、升调、降调以及停顿。

2）听并跟读，注意模仿语音语调。

3）大声诵读三遍，

4.3.3 第三阶段，优秀学生范读，提升学生语音自我评价水平

该阶段与上述两个阶段不同。该阶段的目的主要在于自主学习和成果展示。在该阶段中老师不再提供固定的朗读材料，而是让学生利用网络在周末准备一首自己喜欢的诗歌自己进行朗读训练，熟读后在周一的课堂上展示，通过教师，学生评价选出优秀的朗读者和学生喜欢的诗歌。利用晚读时间让这些优秀学生范读，并对其他学生进行朗读训练。由于学生可以根据自己的能力和喜好去选择和准备朗读材料，该阶段学生的参与度较高。在该阶段学生选的诗五花八门，极大地丰富了我们的朗读材料，激发了学生对英语诗歌学习的热情。尤其是一些与友情、爱情相关的诗歌和一些幽默诗倍受学生的喜爱。同时在这些优秀学生的示范和带动下，没有了老师的指点和监督，学生在一个相对宽松的环境中放得更开，也更愿意开口读了。

作为活动的观察者，笔者发现范读学生朗读时语音语调到位，情感饱满、自信，有些还甚至给诗歌朗诵配了音乐，更好的烘托了气氛；跟读学生绝大部分很投入，这些学生跟读3-5遍一般就能比较到位地诵读了；只有7位同学在3-5遍的跟读后依然存在困难（短诗除外）。同研究前学生课堂上朗读单词、课文的情况相比，学生在该阶段的朗读热情明显要高。在诵读一些学生特别感兴趣的诗歌，如 The Furthest Distance in the World， 笔者感到学生已经不是单纯地进行朗读训练，而是在进行一次情感上的体验。

5.行动研究的反馈与效果

朗读训练结束后，笔者对全班学生进行了第二次口语测试。测试结果表明与前测相比该班学生在语音上主要有以下几点进步：1）在音标的发音和辨识度上从以前的约35%的学生能够较好的辨认这些音标上升到了73%，只有两位同学在音标认读上还存在较大的困难。2）41位学生中有22位学生能根据给出的音标正确的拼读单词，在测试过程中遇到没教过的生词，在不给出音标的情况下，19位学生能按发音规则将大部分单词正确地读出，其中有3位同学完全读正确，可见这些学生已经掌握了一定的发音规则。3）在朗读句子时27位同学得分在良及良以上，他们能较好地做到有节奏地，流利地朗读句子，对重读、弱读、连读、语调及停顿等基本朗读技巧也把握得比较到位，约46%的学生能正确地断句与研究前的20%相比这是一个明显的进步。

到本研究结束为止，笔者的行动研究进行了8个星期的课堂内操作，和两个星期的课堂外操作。通过对学生的第二次问卷调查结合后测结果，笔者发现这次行动研究对该班学生的语音意识和英语学习主要有以下几个方面的影响：endprint

1）朗讀诗歌的训练提高了学生的语音意识。后测中学生的表现上充分地肯定了这一点。访谈中学生对自己英语整体水平的评价虽然没有明显的变化，但是学生对自己语音水平的自我评价有了明显地提高，部分学生在调查中表示在音标的发音以及发音规则比接受训练前有了明显的进步，这又从另一个侧面反映了朗读英语诗歌对学生英语语音意识起到了一定的训练作用。

2）朗读诗歌的训练提高了学生课堂内外其他朗读活动的参与度。笔者发现经过一段时间的朗读训练，早自修、课堂内学生朗读的声音比以前大了，在朗读的过程中一些以前读课文时不张嘴、不发声的学生也参与到朗读中来了，课文朗读时学生朗读的流利程度有了改善，只有极个别的学习习惯很差的学生依然保持沉默。在调查中大部分同学表示这次的朗读训练对他们的学习有用，并表示要继续坚持每天朗读。

3）朗读诗歌的训练促进了学生拼读能力的发展。笔者在教学过程中发现经过一段时间的朗读训练后，单词重新听写的人数越来越少了，由开始的半数以上下降到了固定的10个左右。这让笔者想起了二十世纪末，本世纪初美国历史上出现的一场读写危机。单词拼写能力低是当时美国学生中普遍存在的问题，这最终导致了学生读写能力低下（文亚光 2010）。为了解决这个问题美国开展了一项 Reading First 的运动，旨在通过培养学生的语音意识来提高学生的读写能力。可见我们的行动研究有着异曲同工之妙。虽然我们还不能断定，我们利用英语诗歌进行的朗读训练一定能提高学生的读写能力，但是它提高了学生的拼读能力，这一点是毋庸置疑的。

三.结论与反思

在本次行动研究过程中，笔者制定了可行的研究计划，通过一次访谈，两次问卷调查，前、后测以及课堂观察等研究方法收集并分析数据，达到了利用朗读英语诗歌来促进学生英语语音意识的发展的目的，为解决学困生英语学习中的问题找到了一个突破口。

整个研究过程笔者和学生都获益匪浅。从学生的角度来讲，学生的语音面貌得到了改变。发声朗读的好处在于声音是文字的来处，通过朗读可以打通思维超越解释直接达到朦胧而深刻、完整的体悟（薛瑞萍 2009）。到了高中老师和学生往往对朗读不太重视。通过研究学生在这方面得到了弥补，以前初学阶段没落实的语音训练得以再次机会。可以说朗读是会话的基本练习，没有朗读习惯的人是很难学成会话的。当然要解决该班学生英语学习中存在的问题光靠朗读诗歌的训练是不够的，但是作为一个突破口，这次行动研究是有价值的。学生英语水平的提高绝不可能一蹴而就，只靠课堂训练是不够的，还必须依靠学生课后大量的自主练习。从笔者自身的角度来讲，笔者用科学的方法解决了教学中的一个问题，在这个过程中笔者的自主发展能力提高了，同时掌握了一项专业技能，今后可以更好的解决教学中的问题，而不是单凭经验主义和主观判断来解决问题。当然作为笔者第一次进行该类型的教学研究活动，其中难免有很多不足之处，有待改进。

参考书目：

1. Blachman， B.A. 1984. Relationship of Rapid Naming Ability and Language Analysis Skills to Kindergarten and First-grade Reading Achievement [J] Journal of Educational Psychology，76（4）：610-622

2. 顾雪梁 1998 英语教学基本技能训练，[M] 杭州大学出版社

3. Jim Trelease 2009 《朗读手册》、沙永玲，麦奇美，[M]南海出版社

4. 李军 1989 英语朗读会话技巧 [M] 北京： 石油大学出版社

5. 刘文云 儿童文学作品在英语教学中的应用 [J] 中小学外语教学，2011.11

6. 孟越 浅议中学英语阅读教学[J]考试周刊79， 2011，cnki.net/magazine/Article/KDZK201179081.htm，

7. 秦稀廉 英语短诗精选 [M] 东方出版中心，1996年。

8. 文亚光 国外语音意识训练对我国义务教育阶段英语教学的启示 [J] 中小学外语教学 2010.07：31-35

9. 薛瑞萍 薛瑞萍班级日志书声琅琅的三年级，[M] 长春出版社，2010.

10. 薛瑞萍 薛瑞萍班级日志教六年级的日子，[M] 长春出版社，2010.endprint