概念教学在小学数学中的应用研究

白静石

摘要：小学数学概念是小学数学教学中的关键。教师需要在教学的过程中，要紧紧的抓住数学概念，并且给予学生对数学概念进行合理的理解。教师在教学的过程中，要让学生生成对于概念学习的认识，并且在概念学习的基础上进行更加深入的数学学习。学生需要做的就是在掌握概念的基础上，提升自身的学习能力，与教师共创高效课堂。

关键词：概念教学 小学数学 应用研究

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概念教学需要注重的是学生的概念记忆，让学生在记忆概念的基础上进行数学做题能力与考试成绩的提高。因为，数学概念的理解性关系着学生的数学成绩。所以，数学的概念教学是非常需要得到每个教师重视的。概念教学可以提升学生对于数学的学习兴趣，提升解决数学问题的能力。并且，教师要增强对学生概念记忆的检查，在不同阶段给予学生记忆概念的最好的方法。这样做，不僅提升了学生的数学学习成果，还提升了课堂教学效率。

一、小学数学目前的教学现状

小学数学目前的学习质量不高，学生因为数学知识的枯燥乏味而提升不起对于数学学习的兴趣。教师在课下布置很多的作业，期望让学生在反复的练习中得到数学知识的提高，但是反复的练习并不是提升数学学习能力的最好办法，相反的还会打击学生学习数学的积极性。学生在学习的过程中，很难理解教师所教授的知识，但是教师的教学过程有非常的快，没有教师与学生讨论的过程。数学课堂的气氛难以得到实质性的提高，并且教师在课堂上占据着主导地位，学生知识被动的知识接收者，在这个过程中，学生对于学习的知识并没有完全的消化，只是在生硬的听教师讲课。基于这种教学情况，改革数学课堂就显得非常重要了。所以，概念教学是非常适合这种学习情况的。

二、数学概念的合理引入

数学概念的引入是数学教学关键性任务，对概念合理的引入，就可以让学生提升对概念学习的兴趣，可以主动的理解数学概念。所以，数学概念的引入方法也值得探究，通常就是以下两种方法。

1、生活实际引入数学概念

由于小学生的认知处于非常低级的阶段，对数学知识通常没有非常具体的认识。所以，从生活实际引入数学概念就显得尤为重要。数学概念的引入要根据生活的情景引入。其实，教室里面的各种物体就是引入数学概念的良好载体。例如：在学习长方形的时候，教师就可以引导学生观察教师中的事物，并且提出提问，哪些物体是长方形的。最后教师再进行总结，可以增强学生对于长方形概念的理解，并且可以让学生树立以数学的眼光观察生活中的事物。这样就达到了一举多得的目的。

2、从原有的旧知识引入数学概念

原有的旧知识指的是学生在之前的学习就已经掌握的，学生可以根据已经掌握的知识对新知识有一个更好的了解。这种从旧知识引入新的数学概念的教学模式，既让学生复习了之前学习的内容，并且对新知识处于易于接受的心态。例如：在学习“一个数乘以分数”的时候，可以让学生先计算整数乘以整数，然后在计算整数乘以二分之一，然后由此类推，计算四分之一等。不仅可以让学生复习了之前的知识，还可以让学生易于接受新知识。教师的教学效果也得到了很大的提高，学生也很容易懂得新知识。

三、注重数学概念的形成

1、突出概念的属性

教师在教学的过程中，让学生认识到数学的概念学习是一个具体的过程，而不是难以进行捉摸的，是可以进行具体的记忆与理解的。所要学习的概念让学生在课前充分的进行探讨，进行数学概念在生活中找到原型，这样就可以知道数学概念不再是抽象的，也不是难以理解的。例如：在学习循环小数时，课本上的定义就是“从某个数的小数部分，某一位起，有一个数学或者几个数学依次重复的出现，就叫做循环小数”。通过这个定义，学生就可以很好的判断出那些数字是不是循环小数。通过对知识的了解，学生也可以增强自身学习数学的自信，增强学习数学的兴趣。

2、通过变式训练进行概念的延伸

教师在教学的过程中，在学生在记忆概念的时候，对学生说数学的概念多事有着联系的，所以，在数学的学习中就需要变式训练。变式训练不仅是提升学习能力的途径，也是对数学知识进行延伸的途径。学生可以通过变式训练在原有掌握的概念中进行拓展，获得更多的数学知识，增强自身的数学知识储备。例如：在学习平行四边形时，教师就可以根据平行四边形对平面图形进行复习与拓展，可以制作一个平行四边形模式在课堂上演示。可以让学生自主的进行探究平行四边形与哪些平面图形有关系，最后教师在进行合理的解答。这样不仅增强了变式训练的成果，还让学生提升了探究知识的能力。变式训练也是提升学生学习兴趣的一个关键途径，可以在同样的数学学习时间下收获更多的数学知识。

总之，概念教学需要教师不断的进行完善，并且对学生进行合理的指导，概念教学才会取得意想不到的成果。学生在概念学习的过程中，找到适合自己的记忆方式，对数学的学习形成自己独特的见解。

参考文献：

[1] 牟保松. 当前小学第二学段学生数学概念辨别困难问题析因及对策研究[D]. 山东师范大学 2014

[2] 韩舒波. 基于农远工程的小学数学概念教学策略研究[D]. 河南大学 2011

[3] 闫天灵. 小学数学概念教学策略的研究[D]. 天津师范大学 2010

[4] 朱巧兰. 小学概念教学中如何把握学生的起点[J]. 教育教学论坛. 2013（50）endprint