新课程下的数学讲评课应注意的几个问题

陈展明

摘要：

目前，中有效学新授课、习题课、复习课、测验课等四类型课，已被广大数学教师所重视，但对数学测验后的讲评课的教学探讨、研究，不少教师有所忽视。文章从八个方面指出讲评课应注意问题，从而让讲评课成为高效课堂。

关键词 讲评课 激励 开放性 有效 反思

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随着新课程改革的深入，新的教学理念逐渐深入人心，老师们将更多的注意力集中到了课堂教学设计上，特别是围绕教材的课堂设计，而忽视了数学课中一种重要的课型——讲评课。不少教师在教学中不注意上好讲评课，普遍存在着机械地逐题对答案、改错误、讲解法、就题论题、目标不明、重点不突出的现象。数学练习和测试是数学教学过程中一项经常性工作，做好讲评有助于学生了解自己知识能力水平情况，通过讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。现就高中数学讲评课教学中应注意的几个问题谈点自己的看法。

一、讲评注意突出学生主体参与

学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。要设计带有启发性、探索性、开放性问题，通过让学生回答、板演等多种形式调动学生学习思考的主动性和积极性（参与的应是全体学生）。提出问题让学生想，设计问题让学生做，错误原因让学生说，方法与规律让学生归纳。教师的作用在于组织、点拨、引导，促进学生主动探索、积极思考、大胆想象、提炼观点，培养学生的创新意识。因此，讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加教师与学生，学生与学生讨论问题的时间，允许并倡导学生对“评价”做出“反评价”。

二、讲评注意的及时性

练习或试卷批改一定要及时，千万不能拖沓。教师尽可能在测验的当天改完练习或试卷，当天发放练习或试卷，并趁学生对练习或试卷内容还没有忘记时要求学生利用课余时间先改错，分类统计出哪些是粗心错的，哪些是通过看书能够解决的，哪些是不会的。

什么時候评讲？有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些。其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。

因此，教师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，确实解决不了的再由教师去讲。

三、 讲评应注意多激励，重视学生的情感

教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。心理学研究也表明：学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，希望经常受到教师的赞扬等等。即具有好胜性和荣耀性等心理倾向。数学讲评应保持和强化这些心理动机，因此，激励应贯穿试卷讲评课的始终。教师在讲评试卷前切不可排名次，而是要对一部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处，失败之因，从而使学生重获自信，恢复进取心；对进步大的学生要激励他们再上一层楼。

四、讲评应注意开放性

开放性，一方面指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“多言堂”。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界尤其重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的，试卷讲评课同样要发挥学生的主体作用，切忌教师“一言堂”，教师作用在于组织、引导、点拨，要设计带有启发性的、探索性、开放性的问题，促使学生主动思考，积极探究，大胆假设猜测，凝练观点，提出问题，培养学生的创新意识和敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力，培养能力。

五、讲评过程应注意总结归类

教师讲评练习或试卷要善于引导学生对练习或试卷上涉及到的数学情景进行分析归类，让学生对练习或考卷上的同一类问题有一个整体感，让学生在一堂讲评课后，能明显感到对某类问题，或某一数学规律、概念有进一步清晰认识，而不仅仅是“知道做某个题目”了，这样有利于学生总结提高。

具体可按三种方式归类：⑴ 按知识点归类，⑵ 按解题方法归类，⑶ 按答卷中出现的错误类型进行归类。以上三种归类方法不能彼此孤立进行，要善于交叉渗透。

六、讲评注意提高教学的针对性和有效性。

讲评课，应针对学生在练习、作业及测试中存在的普遍问题和典型问题，努力克服盲目性，最大限度地提高课堂教学效率。

1.抓“通病”与典型错误。

测试完后，暴露的问题可能很多，但讲评课不可能从头讲到尾面面俱到，而是应有选择、有所侧重。教师应对学生在平时练习、作业和测试中错误归纳概括，找到“通病”和典型错误，对于非“通病”及非典型错误，可个别指导，不集中讲评。

2.抓“通法”与典型思路。

在开拓解题思路、总结解题规律时，要抓住“通法”与典型思路。通法是指常规、常法；典型思路是指常规、常法中机智简捷的解题思路。抓通法以加深对知识、技能的理解和记忆，强化公式、法则的运用；抓典型思路，以开启智慧大门，使能力得以升华。

七、讲评注意培养学生的数学能力

数学讲评课不能停留于指出错误、改正错误及讲解方法，应着眼于数学能力的培养。故教师在讲评时应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前，抓住显性知识，挖掘隐性知识，弄清知识间内存的、本质的、必然的联系，训练各种能力，力争让学生得到新启发、新思考和新收获。

“教是为了不教”，意即教之重点在于指导、培养学法，这不仅是新授课、复习课的要求，也是讲评课的目标。讲评课的目标不只是弄清一次测试的得失，更重要的是要让学生总结经验，吸取教训，掌握方法，力争以后不再失误。

八、讲评课后注意师生共同反思

教师不要回避教学中存在的问题。教师在分析试卷和讲评试卷时，除了帮助学生纠正错误，也可以对学生分析那些题目是因为自己在教学方面存在的问题而导致学生出错的。学生要反思解答，总结规律，做好订正与小结。讲评课后教师要指导学生一思过失，二悟规律，三做补偿练习，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。

以上各点不是孤立的，而是紧密联系的，相互补充的。在具体的讲评中应注意有所侧重，定能使讲评课取得良好的教学效果。

参考文献：

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