语境，让言语之花怒放

俞爱红

《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”小学阶段是学生语言发展的最佳阶段。引导学生理解语言，积累丰富语言，内化运用语言，是语文课程的重要目标之一，而低年级又是学生言语发展的关键期。

李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”言语的具体情境不就是语境吗？李海林在《语境学与语文阅读教学》一文中曾指出：“语境是言语交际得以实现的环境系统，阅读教学的实质就是言语交际训练。基于这种认识，阅读教学必须以语境为核心，依傍语境、结合语境来进行，以语境为核心。”语文阅读教学实际上就是语境教学，也就是说，无论是培养学生的言语表达能力，还是发展学生的言语表达能力，都要依赖语境来完成。教学中，我们如果能根据不同的教学内容，灵活地创设语境，让学生置身于教学情境中，学生的言语表达能力定会有更好的发展。

陶行知先生曾说：“生活即教育。”二年级学生年龄小，形象思维强，如果我们能在语文教学中借助贴近学生生活的精美的图片、生动的音频、有趣的游戏、生活的情境等巧妙创设与教学内容相关的情境，使学生耳濡目染，产生身临其境之感，就定能起到激发学生的言语表达兴趣，提高学生言语表达能力的作用。

那么，怎样创设积极语境有效提升学生的言语表达能力呢？我在教学实践中，努力挖掘文本中的契机，有目的、有计划、有针对性地创设语境，以提升学生的言语表达能力。

一、 创设语境有依托，提高言语表达的针对性

【案例】

《小鹰学飞》教学片段：

（师出示麻雀的图片）

师：咱们来看看这种鸟，你们认识吗？

生：是麻雀。

师：对，这就是麻雀。以前，我们这儿麻雀可多了。特别是在傍晚，它们在草地上、在树与树之间蹦啊，跳啊，可热闹了。你一拍手，它们就会从这棵树上飞到那棵树上，有的在草坪上往前跳几步，然后就又停下了。

生：我也见过，麻雀小小的，嘴巴是黄色的，尖尖的。

生：对对，麻雀喜欢吃稻谷，还喜欢吃小虫子。

……

师：可小鹰都已经飞到大树的上面了，甚至比麻雀飞得还高，老鹰却说：“飞得只比大树高，还不算会飞。”老鹰为什么这么说呢？

生：老鹰觉得小鹰还要飞得更高，小鹰还没有完全掌握飞行的本领。

师：老鹰说飞得只比大树高还不算会飞，是对于谁来说还不算会飞？

生：对于鹰来说还不算会飞。

师：对，飞得高才能看得远，小鹰应该继续往上飞。因为鹰是天空中最优秀的猎者，老鹰认为鹰应该飞得更高。

在《小鹰学飞》这一教学片段中，我带着学生理解老鹰说的“飞得比大树高，还不算会飞”这句话时，运用了精美的图片创设语境，帮助学生轻松表达。一张张精美的麻雀图片，让学生认识了麻雀这种可爱的小鸟。课堂上，学生积极踊跃，争先恐后地表达自己的看法。

但仔细一想，本课的教学目标是什么？学生的表达对达成目标有何帮助？很显然，我创设语境对学生进行言语表达训练的定位不够准确，并没有把握好教学目标。本课的教学目标和重难点应该指向“对于鹰这样的鸟类，应该要有更高的要求，才能使它飞得更高”，而不该花那么多时间去讨论麻雀的特点。我想，语境的创设不能只是为表面看似热闹，而更应为学生理解文本内涵、有针对性地表达服务。

【重构】

（师出示鹰的图片）

师：课前同学们已经查找资料了解了鹰，现在谁来跟大家分享一下？

生：鹰十分善于在高空飞翔，猎人都很难用枪将它打下来。

生：鹰身体很重，爪子很硬，而且十分锋利。

生：对，鹰是食肉动物，它们非常凶猛，会捕捉老鼠、蛇、野兔等。

生：我国最常见的鹰有苍鹰、雀鹰和松雀鹰三种。

师：同学们真会学习，说得真好！那现在知道为什么老鹰觉得小鹰飞得比大树高，还不算会飞吗？

生：老鹰觉得鹰家族应该要有很强的飞行本领，小鹰飞得才比大树高，还要继续努力。

生：我认为老鹰的意思是飞得比大树高，相对其它的小鸟来说算会飞了，但对于鹰来说，还不算会飞。

生：老鹰觉得小鹰还没有完全掌握飛行本领，如果小鹰只能飞得比大树高，太丢鹰家族的脸了。

师：小朋友们真会思考。我们来一起语重心长地读好老鹰的话。

我在反复钻研教材后，有效地把握了教学目标。通过引导学生交流课前搜集的鹰的资料，创设积极的语境让学生更深入地了解鹰的特点，使其言语表达更有针对性。

二、创设语境需取舍，提高言语表达的深入性

【案例】

《大禹治水》教学片段：

（师出示课文第1自然段，生自由读。）

师：同学们，这个自然段主要告诉我们什么？

生：洪水十分凶猛。

师：你是从哪些词语看出洪水非常凶猛的？

生：滔滔、淹没、冲倒、无家可归。

师：说得真好！那你们能联系书上的图片说说洪水怎样凶猛吗？

生：洪水把庄稼淹没了。

生：洪水把老百姓住的房子也淹掉了。

生：大树也被洪水淹了。

师：是啊，洪水把老百姓的吃的、用的都淹没了，洪水多么凶猛啊！老百姓多么可怜啊！你能读出这样的感受吗？

（师指导生朗读）

我通过让学生看课本上的图片创设情境，说出洪水是怎样凶猛，从而进行言语训练。但洪水的场面离学生的生活经验比较远，仅仅看书上的插图，学生并不能真正走进文本，体会老百姓的痛苦。创设这样的情境，无异于隔靴搔痒，只能让学生浅尝辄止。因此，学生的理解只是浮光掠影，言语表达也不够深入。endprint

【重构】

（师出示课文第1自然段，生自由读。）

师：同学们，这个自然段主要告诉我们什么？

生：洪水十分凶猛。

师：你是从哪些词语看出

洪水非常凶猛的？

生：滔滔、淹没、冲倒、无家可归。

师：你们回答得很完整。现在就让我们一起去看一看那可怕的洪水吧！

（师生观看视频）

师：同学们，你们看到了什么？自己先思考思考，再在小组里说一说。

（出示：洪水真 呀，它像 一样，涌向了 ，给人们带来了灾难和痛苦。）（生独立思考，小组讨论，全班交流。）

生：洪水真可怕呀，它像魔鬼一样，涌向了村庄，给人们带来了灾难和痛苦。

生：洪水真凶猛呀，它像发怒的狮子一样，涌向了人们的家园，给人们带来了灾难和

痛苦。

生：洪水真凶猛呀，它像野兽一样，涌向了老百姓的农田，给人们带来了灾难和痛苦。

师：滔滔的洪水害得老百姓无家可归、四处逃亡。看到这样的情景，你有什么感受？请你带着这样的感受读一读。

这一教学片段中，我借助与课文内容相吻合的视频创设情境语境，让课文内容与学生的生活经验相对接，并出示一个句式让学生先独立思考，再小组讨论，最后全班交流，逐层推进，有效提升了学生的言语表达能力。对于二年级学生来说，观看视频比观看图片更加形象、直观，牛羊等动物的惨叫、大人小孩的哭喊声使得情境更加形象、可感，因此，学生的表达就更深入了。

三、创设语境可分层，提高言语表达的条理性

【案例】

《识字5》教学片段：

师：学了这些词，我们的眼前仿佛浮现出一幅美丽的冬景图。（出示课文插图）说说你看到了怎样一番景象呢？

生：冬天到了，天气冷了，许多不怕冷的植物依然挺立在风雪中。

生：冬天来了，雪花从天空中飘落下来。

生：小朋友们不怕冷，在雪地里快乐地滑雪、溜冰、跳绳。

我用课本上的图片创设情境，让学生说说看到的冬景，从而进行言语训练。但学生说得比较凌乱，没有条理性。二年级的学生逻辑思维还不够强，我们创设情境时，如能适当分层，逐步出示，学生的言语表达会更加有序。

【重构】

师：学了这些词，我们的眼前仿佛浮现出一幅美丽的冬景图。（播放风声）同学们，你们听到了什么？（依次出示一组图片）又看到了什么？

（生分组讨论，全班交流。）

生：冬天来了，西北风呼呼地吹着，带来了远方的寒流。大雪纷纷扬扬地从天空中飘下来了！蜡梅却在这时盛开了，金灿灿的，格外引人注目。翠竹、苍松也挺直了身子迎接风雪，给大地带来了一片生机。青蛙和蛇都冬眠了，蚂蚁躲在温暖的洞里吃着粮食。小朋友们不怕冷，在雪地里滑雪、溜冰、跳绳，开心极了。

二年级的学生年龄小，言语表达的逻辑性不够强。在这一教学片段中，我关注了学生的这一思维特点，在创设语境时注意分层进行。从播放听到的到出示看到的，依次出示了一组狂风大作、雪花飞扬、松竹梅迎风傲雪、小动物过冬、小朋友活动的图片，请学生先自己练说，再汇报给小组成员听，最后全班交流。这样，学生的表达就更有条理性了。

四、创设语境宜整合，提高言语表达的创造性

【案例】

《云房子》教学片段：

师：小鸟们真是了不起，造出了各种各样的云房子。请同学们想一想，它们可能还会造什么样的云房子呢？

（没几个学生举手）

师：同学们，不用担心，看看這些图片，你就知道了。（出示图片）

师：（出示句式）快看，小鸟的云房子造好啦！有的像 那样 地 着。

生：快看，小鸟的云房子造好啦！有的像乌龟那样慢慢地爬着。

生：快看，小鸟的云房子造好啦！有的像宝塔那样高高地立着。

生：快看，小鸟的云房子造好啦！有的像小兔子那样开心地跳着。

我在引导学生想象小鸟还会造出什么样的云房子时，通过出示各种云房子的图片创设语境，训练学生的言语表达。学生虽然说出了云房子的样子，但好像出示的图片限制了学生的思维，学生只是按照图片说，扼杀了语言的创造性。

【重构】

（生戴着小鸟头饰）

师：你们这些小鸟还想造怎样的云房子呢？自己先思考思考，再小组讨论讨论，好吗？

（生小组讨论，师巡视指导。）

师：云房子造好了。哪只小鸟来介绍介绍你们小组造的云房子啊？

（师出示：我们的云房子真漂亮啊！它们有的像 ，有的像 ，还有的像 。）

生：（拍着翅膀）我们的云房子真漂亮啊！它们有的像可爱的小兔，有的像甜甜的棉花糖，还有的像高高的宝塔。

生：（拍着翅膀）我们的云房子真漂亮啊！它们有的像牛儿在吃草，有的像绵羊在散步，还有的像骏马在奔跑。

生：（拍着翅膀）我们的云房子真漂亮啊！它们有的像小小的洞穴，有的像大大的教堂，还有的像圆圆的西瓜。

师：老师知道你们脑海中还有很多千奇百怪的云房子，你能用这个句式来说说吗？

（师出示句式：云房子各式各样，有 ，有 ，也有 。）

生：（拍着翅膀）云房子各式各样，有很大的剧场，有很小的鸟窝，也有很高很高的大树。

（师课件出示多种多样的云的图片）

师：同学们，你们的想象力真丰富。只要善于观察、大胆想象，你们想造的云房子天空中都有。

在这一教学片段中，我让学生扮演成一只只可爱的小鸟亲自去造房子，自己先思考，再小组讨论，最后边飞边向全班介绍自己造的房子。学生亲自体验着小鸟造房子的快乐，思维在情境中飞扬，言语在情境中得以提升。两种不同表达句式的设计，大大提高了学生言语表达的创造性。

言语是人们在日常生活中交流思想、表达情感和传递信息最直接的表达方式。而一个人的言语表达是其思想、文化、修养等综合素养的集中体现。言语表达能力的提高也非一朝一夕之功。让我们在平时的教学实践中，多思考、多创设与学生的生活相关的积极情境，为提升学生的言语表达能力而努力，让学生的言语之花怒放。

（作者单位：江苏海安县实验小学）

责任编辑 杨壮琴endprint