教出神话的味儿

唐宏梅

《普罗米修斯盗火》是小学生在课本中第一次接触外国神话，它为学生透视西方文化打开了一扇窗。但它又有别于一般的英雄神话，它所承载的是西方特有的文明，蕴含着非同寻常的文化意义。

神话具有自身的特點，所以学生学习神话的言语活动方式也应该是不一样的。神话故事都充满神奇的幻想，表达了人们美好的愿望。《普罗米修斯盗火》中宙斯对火的控制、火对于人类的神奇作用、普罗米修斯遭受惩罚的离奇等都充满神奇的色彩。对这种神奇幻想的理解，需要教师带着学生伴随故事的发展，展开想象的翅膀，切身体验普罗米修斯的遭遇。还有，神话故事一直是口耳相传的，也是在传承中不断丰富的。儿童也是文化传承的使者，基于神话的特点讲述神话，基于自己的思想丰富神话，应该是神话教学的应有之意。

基于以上对神话教学的认识，笔者从想象体验中构建起学生与神话文本之间的通路，引领学生感受神话的文化内涵，进而实现基于自身理解的创编，从而实现言意共生。

【教学目标】

1.习得想象、体验等阅读神话故事的方法。

2.通过品读人物，感受神话故事的文化传承。

3.抓住教材空白，教会学生讲述故事的方法。

【教学重点、难点】

通过品读文本，巧妙补白，感受普罗米修斯为民造福、不屈不挠的坚定意志，体会神话故事的文化传承。

【教学设计】

导入

1.回忆人物

上一节课，我们初步阅读了《普罗米修斯盗火》这篇课文，还记得这篇神话故事里出现了哪些人物吗？

2.回顾情节

能不能联系故事中的主要人物，说说课文讲了什么故事？

3.导入新课

初读课文，学会抓住人物概括故事内容，这节课我们继续学习古希腊神话——（齐读）《普罗米修斯盗火》，一起来感受希腊神话的独特魅力。

【设计意图：这一环节的设计遵循了学生读故事的心理规律。学生读故事，首先关注的是故事人物。回忆故事中的人物，既是对上节课内容的回顾，也激发起学生进一步了解故事的兴趣。学生读故事，最感兴趣的是故事情节。回顾故事情节，既让学生明晰了课文脉络，同时又引发了学生深度阅读的欲望。故事人物与故事情节是相辅相成的，人物推动情节的发展，情节塑造了人物形象。从主要人物到主要情节的回顾，既帮助学生从整体上把握了文本，又让课堂充满了趣味。】

板块一：比读，悟火

1.画一画：轻声读第1～4自然段，用“ ”画出两幅描写火的画面，想想分别写了什么？

2.说一说：对比两幅画，同桌间说说火给人类的生活带来哪些变化？

3.想一想：火对宙斯意味着什么？

1.找出不同画面，概括主要内容

（1）根据交流，出示两段文字。

传说地球上本没有火种，那时人类的生活非常困苦。没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚……

普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。

（2）这两幅画面有什么不一样呢？

2.对比不同画面，体会生活变化

（1）随机交流：火给人类生活带来的变化。

（2）指导对比方法，同桌练说，再展示。

出示：没有火烧烤食物，只好吃生的东西，有了火之后人类就用火来烧熟食物。

你看，没有火的时候——（指名读前半句）有了火以后——（再接读第二句）

归纳总结：火给我们的身体带来了健康。

引导学法：像这样围绕“吃”这一个方面来前后对比着说，才能让人更清楚地了解火给人类生活带来的变化。咱们接下来就这样说，会吗？

（3）自由练说，交流展示。

（4）总结火对人类的意义。

（板书：温暖 光明……）

3.结合资料，理解火对宙斯的意义

（1）猜一猜：主神宙斯为什么不把火种赐给人类呢？

（2）资料链接，理解提炼。火对宙斯意味着：权力、制度、威严、尊荣……

出示：

火，只有神才可以拥有，只有神才可以使用。人和神不能相提并论。一旦人类获取了火种，就能拥有智慧，拥有文明，就能和神抗争。

火，宙斯要用它来统治人类，它是权力和威严的象征。

【设计意图：摒弃零碎的讲解，以“没有火……有了火……”的句式架起言语表达的桥梁，引导学生联系已有的生活经验，对比有火、无火的场景，构建了一幅幅关于火的画面。在鲜明的对比中感受火对人类的伟大意义，体会人类对火、对文明的追求，在丰富的想象中培养了学生的发散性思维，发展了学生的言语表达能力。同时，通过资料链接，学生了解了火对宙斯的意义，为下文深刻感悟普罗米修斯的精神做好了铺垫。】

板块二：品读，悟人

一面是自己亲手创造的人类，一面是高高在上的主神宙斯，在这样艰难的抉择中，伟大的英雄普罗米修斯出场了——（板书：普罗米修斯）

品读，悟人

1.画一画：默读第6自然段，圈出表现普罗米修斯痛苦的词语，从这些词语中你感受到了什么？

2.把自己的感受通过朗读体现出来。

1.理解要求，自学第6自然段

2.出示文字，交流感受

宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。

（1）“锁之痛”。endprint

根据交流，重点显示：锁、悬崖绝壁、烈日暴雨、沉重的……（指导学生抓住关键词谈感受）

交流中随机指导朗读：宙斯用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。

引读：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。

归纳总结：这沉重的铁链锁住的不仅是他的身体，更是他的自由，锁住的是他的自由，锁不住的是他心中坚定的信念。

（2）“啄之狠”。

①继续交流，重点显示：凶恶、每天、啄食等。（指导学生抓住关键词谈感受）

②交流中随机指导朗读：宙斯还觉得不解恨，又派了一只兇恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。

③引读：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。

④总结：凶恶的鹫鹰啄食的是普罗米修斯的肝脏，却啄食不了他为人类受苦的信念。

3.创造情境，齐读第6自然段

【设计意图：教学时，要留给学生自读自悟的空间，引导学生抓住“受罚”环节中“悬崖绝壁”“烈日暴雨”“折磨”等重点词语的丰富内涵，披文入境，催生、唤醒、丰富学生的情感，感受普罗米修斯为民造福、不屈不挠的坚定意志。】

板块三：拓学，悟道

众神都来劝说普罗米修斯，他们之间会有怎样的对话呢？任选一个情景，先写一写，再演一演。（注意：1.表达清楚。2.如果能加上适当的动作就更好了。）

情景一：火神劝他归还火种

善良的河神看到普罗米修斯浑身是伤，悄悄地对他说：

（ ）。普罗米修斯摇摇头：（ ）。

情景二：使者威逼他顺从权威

宙斯的使者来了，他恶狠狠地威逼道：（ ）。普罗米修斯坚定地说：（ ）。

1.读写结合，升华内涵

（1）角色体验，自由练写，同桌练讲。

（2）全班交流展示，相机指导评价。

（3）总结提升，火对于普

罗米修斯的意义。（板书：自由 平等）

2.追寻源头，拓展阅读

【设计意图：巧妙抓住教材空白，找准“众神劝说普罗米修斯”这一切入点，不露痕迹地将读与写结合。“规劝”和“威逼”的过程就是唤醒学生内心情感的过程，也是升华的过程，更是文化追寻的过程。这一板块，水到渠成地将神话与文化勾连，既教会了学生讲述故事的方法，又给学生留下了语言，留下了形象，留下了精神。】

文本不同，其创作的特点和规律便不同。至此，我认为，从儿童立场出发，依循神话的文本特点，关注文化味、凸显语文味，是神话类文本的教学价值所在。践行课堂，孩子们徜徉在神幻瑰丽的神话殿堂中，感受它的神韵、它的魅力，产生了美的遐想和启迪，其乐无穷。

（作者单位：江苏海安县实验小学）

责任编辑 郝 帅endprint