浅谈如何激发学生的数学学习兴趣

刘晓清

摘 要：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习过程中不断取得成功后，会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，长此下去会形成稳定的、持续的兴趣。

关键词：设疑；小组合作；数学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.037

兴趣是良师，是益友，是求知的前提，是学习的动力。作为一名从教多年的小学数学教师，我不仅每天要向学生传授知识，掌握技能，更应该注重学生对数学的学习兴趣的培养，使学生心中开出“兴趣之花”，并设法保持其持久性，我认为只有这样，才能达到事半功倍的效果。那么怎样才能激发小学生学习数学的兴趣，变“要我学”为“我要学”，直到“我爱学”，从而轻松愉快地完成教学任务呢？下面谈谈我在教学中的几点感悟。

一、创设游戏情境，激发学生的学习兴趣

爱玩是孩子们的天性。在课堂教学中，我通过创设游戏活动情境，让学生在游戏过程中用自己的感觉器官去认识世界，进行探索，丰富自己的认知结构，在游戏情境中轻松地“玩”，在玩耍中动态生成的教学能促进学生成长，让学生释放潜能，发挥极致。例如：教学“事件发生的可能性有大有小”这一课时，我设计了一个“抽奖”游戏。我把事先准备好的数字卡片，放在一个盒子里，说：“今天我们来做一个抽奖的游戏好吗？” 顿时大家兴趣盎然，踊跃报名，我继续说：“在这个盒子里三等奖10张，二等奖5张，一等奖2张，特等奖1张，假如你来摸，你有可能摸到几等奖？摸到几等奖的可能性大？摸到几等奖的可能性小？”学生回答：每一种都有可能摸到，三等奖的可能性大，理由三等奖的数量多，一等奖的可能性小。这样让学生通过做游戏形成一个正确的结论，使学生从感性认识升华到理性认识，学生通过在学中玩，玩中学的游戏方式，很快掌握了所学知识，提高了学生参与课堂探究的积极性，激发学习兴趣。

二、利用直观教具，激发学生的学习兴趣

直观教具看得见，摸得着，能解决数学知识抽象性与形象性的矛盾，帮助学生理解问题，解决问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。例如：在教学“角的分类”时，我问：“你们喜欢猜谜语吗？这样的导入激发了学生的学习兴趣，使学生融入到教学活动中。接下来我演示锐角、直角、钝角、平角、周角都是旋转得来的。让学生动手操作：拿出事先准备的各种类型的角，同桌互相合作如何分类？按什么分？从而得出：用量角器量出，锐角、钝角可以与直角比出，还可以用活动角转出，用折纸的方法折出平角等等，充分发挥了学生的自主性。通过动手操作既激发了学生学习数学的兴趣，又培养了学生发现问题和解决问题的能力。

三、联系生活实际，引发学生的学习兴趣

数学源于生活，又服务于生活。教师应该在教学中联系学生的生活实际，把数学知识彻底转化为数学活动，使学生在活动中获取知识，受到教育，有效提高课堂的生命力，从而激发学生的学习兴趣。例如：在教学“射线”时，要想让学生了解它的特征：射线可以像一端无限延长，是很难的。于是我创设了这样一个情境：多媒体课件呈现出一个红外线手电筒，我打开后问：光线射向教室的墙壁，你会看到什么？生：一个光点。如果把手电筒的发射点和墙上的点看作两个端点，那么中间的这条光线可看做什么？生：线段。如果射向天空，你还能看到光线尽头的那个点吗？生：不能，因为这条光线射的太远了，看不到了。师：我们把这样的光线叫射线。射线只有一个端点，可以向一端无限延长。你们能举一些与射线有关的例子吗？（汽车灯、探照灯、太阳光等）。上述例子，把学生所学的知识运用到日常生活中去，又从生活实践中弥补了课本上学不到的知识，既满足了学生的求知欲，也培养了学生在生活实践中解决数学问题的能力。

四、设疑置难，激发学生求知欲望

古人云“学而不思则罔，思而不学则殆”。为了学生更快地适应这个日益发展的社会，掌握更多的本领，教师在讲授过程中，就需要巧妙设疑，根据学生的思维能力和智力发展水平有意识地制造悬念，给学生留下思考的时间，充分调动学生思维的积极性，使学生处于一种情绪高涨、欲罢不能的亢奋状态，恰似“于无声处听风雷”。疑能使学生心理上感到困惑。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我创设这样的问题情境：一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能难住老师。只要你们随便说出一个数，老师不用计算马上说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们惊讶地说：“为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问进入新知的探求过程。教师这样设置悬念创设问题情境，造成知识冲突，使学生在迫切要求的求知状态下变“ 要我学”为“我要学”。这样能起到“一石激起千层浪”的效果，激起学生参与研究的冲动，学生产生强烈的问题意识和求知欲望，教学效果不言而喻。

五、通过小组合作学习，激发学生学习兴趣

由于小学生年龄小、好动、爱说这一特点，那么小組合作学习无疑给学生，创设一个能够充分表现自我的氛围，可以与小组内的其他成员无拘无束的交流，学生的口语表达能力得到提高，可以说身心得到了极大的满足。他们敢于发表自己的见解，不会因为自己的见解正确与否而担心，消除了对教师的戒备心理，真正体会到课堂是他们的天地，可以自由发挥，这样一来学生不但学会了知识，还学会同学之间的互助合作，取长补短，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，促进学生之间的和谐发展。在会学、乐学的愉快气氛中激发了学生学习的兴趣，提高了学习效率。

总之，在数学教学过程中，教师要千方百计在学生心中架起“兴趣之花”，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到教学活动中。只有学生对学习产生了兴趣，才会产生强烈的驱动力，才会付出比以往更多的热情去学习，这样就能成功地使学生的思维和智力活动处于积极状态，让学生在玩中学，在乐中求知，在喜悦中探索，使学生处于最佳学习状态，达到最好的学习效果。

参考文献：

[1] 陈朝云.新课标下关于激发学生数学学习兴趣的思考[J].科技创新导报，2011（15）：146.

[2] 孙丽.激发学生的数学学习兴趣[J].山西教育，2003（6）：47.endprint