立足教材，让课堂教学更有效

冯书军

摘 要：新课程标准的实施，学科核心素养的培养，成为数学教师研究的重要课题。深刻理解新课标，研读新教材，立足于结合学生的实际，整合教材资源，是进行课堂改革的新路径。要切实提高课堂效率，必须让每一位学生乐于学数学，用数学，与生活实践相结合，与社会发展相结合。

关键词：课程改革；数学教材；接受能力；拓展能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.026

新的课程改革在不断推进，各个学校都在进行着课堂的改革，寻找改革的突破口，努力使课堂的改革与课程的改革步伐相一致，实现课堂教学效益的最大化，课堂教学效率的最大化。但是，我们的教师在教学实践中，对于教材的使用与挖掘存在着一定的问题，没有真正发挥其应有的效应。在课程实施的过程中，我们会面对同一个课程标准下的不同教材，这些版本的新教材，在教学理念、编排体系、设计形式以及教材内容诸方面，都有很大的变化。新旧教材在理念与内容方面也都有了巨大的变化，努力体现时代发展的要求，契合素质教育的宗旨。教材的变化，新课程标准的要求，学科核心素养的培养目标，对数学教师来说是一个严峻的挑战，也是一个不可多得的发展机遇。作为数学教师如何深刻理解新的课程标准，研读新教材，如何结合学生的实际与教学情况，整合教材资源，找到课堂改革的新路径，切实提高课堂效率，让每一位学生乐于学习数学，运用数学，真正将数学与生活实践相结合，与社会发展相结合，成为每位数学教师的重要任务。

一、立足教材的可接受性，激发学生的学习兴趣

学习兴趣是学生一种积极的学习倾向，是学生认识和探求学习对象的一种求知欲望。学生有了良好的学习习惯，积极的思维，强烈的兴趣，就会主动学习，富有创造性地开展学习的活动。新教材正是适应了学生的学习兴趣。其在编排版式上生动活泼，图文并茂，适应了学生的审美需求。在内容上深入浅出，枯燥的概念变得灵动，单调的知识演变得妙趣横生，即使是作业题也考虑到学生的心理，与生活紧密相连，与社会密切联系，更能激发学生的学习兴趣。所以教师在教学时一定考虑学生的学习需求与接受能力，要让学生在浓厚的学习兴趣中获得新的知识。如，教初一数学“几何体”部分时，学生不容易理解，缺乏想象能力，教师可以从做教具开始，让学生深入生活寻找几何体，制作教具，增强感性认识。当学生在生活在找到了几何体，或者制作了教材中的几何体，教师让他们拿到课堂上展示。学生就会有一种成就感，实现了自己学习的价值。教学效果可想而知。学生的做永远比教师的教更有效。这样，学生的学习积极性得到了充分调动，学习的自信心增强了。学生的学习效果是在学生对教材的可接受性方面体现出来的。只要学生学习兴趣盎然，课堂就会活泼热烈、充满生命活力。

二、利用教材资源，拓展学生学习能力

数学课的内容应该是丰富多彩的，它能够激发学生的求知欲望，开发学生的智力，培养学生的创造性思维能力。数学课堂开设活动课是激活学生学习思维的有效手段。比如新教材中安排的“读一读”“想一想”“试一试”“做一做”等内容。“读一读”可以让学生学会读数学，感受数学，在实际的阅读数学教材中体会数学的真谛，感受数学的实际价值，体会学习数学的意义，从而激发学生的学习兴趣。“做一做”重在培养学生的动手操作能力，让学生形成空间观念，提高学生的思维能力。学生通过做一做能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。培养了学生实践能力和想象能力。“想一想”在于开发学生的思维。教师要利用教材的丰富素材，让学生去想象，去探究，初步形成探究意识，对学生探究能力的发展至关重要。利用“试一试”这一活动，让学生敢于尝试，有利于培养学生的创新能力。教材资源的丰富性与生活的多样性的结合，可以拓展学生的学习能力。教师一定要结合教学内容，将学习的内容延伸到现实生活中，与现实的生活紧密联系，锻炼学生的动手能力，培养学生的实践意识。在拓展活动中进行自主研究、合作交流。拓展活动中学生不仅理解了教材中的知识，思维还进一步发散，将各个知识点有机地串联起来，形成知识的网络。

三、突破教材束缚，紧密联系学生实际

新课程的理念是让教师改变传统的观念，充分利用“一标多本”的课程资源，立足于学情，找准教学的实际，利用新教材，突破新教材，超越新教材，教材为我所用，從而提高课堂教学效果。如九年级“二次函数所描述的关系”中，课本以“果园里的橙子树的棵数与总产量之间关系”的实际情景为引入，数量关系比较复杂，我们可以用“绳子长与面积的关系”来代替。具体操作如下：首先让学生拿出一段封闭且无弹性的绳子（20cm），用手指撑开，使其成为矩形，同时不断改变，体会矩形的周长和面积随着边长的改变而改变，明确变量之间的关系。然后让学生写出周长与边长之间的函数关系式，复习了一次函数的知识。接着让他们写出面积与边长之间的函数关系式，根据函数关系式让学生口答当x=2，4，6，8，10，12，14，16，18cm时，面积是多大？面积有最大吗？是多少？使学生明白这个函数与一次函数是不同的。再完成书本“做一做”的银行利率问题。最后学生通过讨论、比较和归纳，总结出二次函数的概念。

四、强化教学反思，提高驾驭新教材能力

教学反思是提高课堂教学水平的有效手段，是教师课后对课堂教学的一种再认识，对使用教材的重新思考。它不单单是对课堂教学得与失的总结，更是伴随着整个教学过程的活动对课堂教学的再创新。教学前的反思是教师在备课中的自觉的探索活动，更能够促进课堂教学的灵活与自如。教学中的反思促使教师随时调整教学策略，少走弯路，更贴近教学实际，收到事半功倍之效。教学后的反思在于总结，使教学更趋理想化，理论化。教学反思能够促进学生思维的发展，发现自教学的成败得失，提升自己的教学能力。

教师的教学要符合学生的认知规律，要灵活运用教材，创新课堂教学模式，才能创造出课堂教学之美，享受课堂教学的快乐。

参考文献：

[1] 蔡林芝.初中数学教学中如何培养学生的创新思维[J].新课程（下），2011（5）：82.

[2] 梁青.在数学实践活动课中培养和发展学生的思维能力[J].中国科教创新导刊，2009（21）：78.endprint