深入解读教材，构建高效课堂

卢美琴

摘 要：深入解读教材是把数学的学术形态转化为学生容易接受的教育形态，把教材凝固的文字，转化为富有情感的教育活动，变知识型课堂为言语性课堂，变讲授性课堂为自主探究课堂，变枯燥无味的数学课堂为精彩纷呈的数学课堂。高效的数学课堂应是学生知识的构建、能力的培养、情感的陶冶、意识的创新的舞台，因此，数学课堂上老师创设的一切机会都是为了让学生学会思考，乐于思考、善于思考，只有这样，数学才能展示其精彩的一面。

关键词：数学教材；课堂教学；高效；优化；课标

基础教育课程改革是中国教育的一场深刻变革，在课程改革的过程中，教师的教育观念、教学模式、学生的学习方式等都发生了根本性的变化。作为一线教师必须清楚地认识到，教学改革的核心是课堂教学实施。随着‘新课标的逐渐推广和施行，新课程的理念也逐渐深入教师的课堂教学工作中。但如何深刻解读教材，领会教材的编写意图，弄清教材的编排体系，切实提高课堂教学的效率，真正实现数学课堂教学“全体有效”、“全程有效”这一目标，这仍然是需要长期坚持实践研究的重要问题。

一、理教材前后联系，找准切入点

教材的设计知识点前后是相互联系且交替螺旋上升，因此教师在教材解读过程中要做到“瞻前顾后”。所谓“瞻前”，是指解读某一知识点时，除了要解读这部分知识，还要回过头去看看前面的知识，理解这部分知识的教学起点。所谓“顾后”，就是在解读某一知识点时，不仅要解读这部分知识，而且要放眼于教材后面的知识，以便为今天的知识找到迁移的落脚点、巩固的深化点，为后续内容的学习埋下伏笔。 当我们对新旧知识间的联系了然于胸，明确了新知的起点，找准切入点，新课的教学便已成功了一半。例如，在教学《循环小数》这节课时，我出示：1.332÷4=（），400÷75=（），28÷15=（），78.6÷11=（），让学生分组比赛分别算出他们的商，第一题是学生已学过的能除尽的除法，后三题是今天要学习的新知，商是循环小数的除法。第一组的同学很快就算出商，其他三组的同学还在认真计算，当算出多位商后有同学提出：老师，这商位数很多，根本就算不完。“老师，我发现这商有规律”，我适时呈现了四个小组的计算过程让学生观察，后三组的同学大呼：“老师，这样不公平，第一组计算能除尽，商只有三位数，而我们除不尽。”在孩子们的呼声中我自然引出：“能除尽的商是有限小数，除不尽的商是无限小数”进而追问：“今天的比赛真得就不公平了吗？如果你能找到后三道题的计算规律，你就会发现其实今天的比赛是公平的。”学生好奇心被充分调动，积极投入到新知识的学习中，通过对后三道题的观察、比较、发现，找到了循环小数的特点以及计算的规律，感受到循环小数的商虽无限而计算过程却是“有限的”，也从而感受到本次比赛的公平性。计算教学虽然枯燥，然而当我们能从整体上解读教材，理清知识间的前后联系和延伸，找准切入点，创设有效的数学情境，也能把枯燥的计算上得有趣、有味。

二、析教材之间区别，突出重点

在认真分析教材的编排体系和知识之间的内在联系的基础上，还要根据教学要求和教材特点，并结合学生实际，分析研究教材的重点、难点与关键，以便科学地组织教学内容，设计教学过程，做到在教学中抓住关键，突出重点，突破难点，带动全面，有效地提高课堂教学效益。

确定教材的重点，要以教材本身为依据。瞻前顾后，溯源探流，深刻分析研究所教的内容，弄清她与旧知之间的区别，明确本节课所要解决的重点问题，准确抓住重点，课中凸显重点，并把重点转化为学生的兴趣点。例如在教学《折线统计图》这节课，通过认真解读教材并把本节课知识点与条形统计图进行比较，明确折线统计图与条形统计图都可以直观看出数量的多少，但折线统计图能容易看出数量的变化趋势，这是折线统计图的特征，而这也是本节课重点要学生感知与体悟的。我在课一开始出示姚明身高的条形统计图让学生分析，回顾旧知并提出问题：“想象一下，如果把这幅条形统计图画成折线统计图会是什么样的？”学生想象后我出示三副条形统计图让学生选择：“这三幅折线统计图，哪一副能表示姚明的身高情况？你是怎么看出来的？”

学生认真观察了这三幅图后，学生结合生活经验从图中“线”的变化趋势判断第二副折线统计图能表示姚明的身高情况。初步感受折线统计图中“线”的作用，当学生对折线统计图有了认识之后我又设问：“在画折线统计图时为什么描点了还要再连线？”在练习中我设计了一份病人的体温变化折线统计图设问：“从图中你能知道病人的病情是好转还是恶化，你是怎么看的？”

从课开始选择表示姚明身高的折线统计图到画折线统计图时的设问：“为什么描点了还要再连线？”以及练习中看病人体温记录折线图，不断的让学生感知“线”的作用，凸显了本节课的重点，深刻感悟折线统计图的特征：通过“线”的变化，能清楚的看出量的变化趋势。把原本难上、怕上的课变得简约易学。

三、悟图例蕴藏意图，分散难点

小学数学教学大纲在“教学中应注意的几个问题”中指出：在小学数学教学中，要重视基础知识的教学，“对于重点内容和关键部分，要放在突出的地位，使学生切实掌握。对于难点可以采取适当分散，预作准备，多举实例等办法，加以解决。对于一些容易混淆的概念或法则等，可以用对比的方法进行辨析，帮助学生弄清它们之间的区别和联系。”《大纲》的这些教学指示，是提高小学数学教学质量的有力措施。

在教学二年级上册的“认识时间”这节课时，我们初读教材后，对教材中的“拨一拨”与例2是这样设想的：“拨一拨”这一环节通过让学生观察分针走一圈，时针走了多少，从而发现1时=60分，例2便放手让学生通过小组讨论自主尝试看“几时几分”。在课的实施过程中，对于“几时几分”的认识大部分学生都感到困难，特别是“4：45”、“9：50”这样的时刻学生在看钟表时更是困难重重，学生的“难”引发了我们的思考：认识“几时几分”难在哪里，与之前学习的“认识整时”不同在哪里？带着问题我们细读教材，分析、思考、比较之后发现学生在认知上所遇到的坎：“认识整时”如“4时”这时时针刚好指着“4”，而认识“几时几分”如“4时30分”这时时针已超过“4”可还是看作：4时”，这才是学生认知上遇到的坎，在细读“拨一拨”这一环节的教材时，我们从编者所呈现的三幅“钟面”图中也悟到编者的用意，学生在认识“几时几分”所遇到的困难可以在“拨一拨”这个环节进行渗透，做个铺垫，分散难点，于是在教学“拨一拨”这一环节我们是这样调整的：当时针与分针都对着12时，学生读出时刻是“12时”，说说你是怎么看的？复习了“整时”的读法.接着把钟面时刻调到"12：30"，让学生观察这时的时针有什么变化？学生发现时针离开了12，时针大约过了半格，这时整时还是读“12时”，师追问‘如果分针继续走，时针还会有什么变化？通过演示，学生不难发现这时时针会越来越接近“1时”，但还没到“1时”，还是读“12时”。继续追问：‘如果分针走一圈，时针又有什么变化？通过这样放慢演示过程，学生不仅很快发现1时=60分，对看“几时几分”有了初步感知，分散了例2的教学难点，当放手让学生自主认识“几时几分”时，已是“胸有成竹”了。

四、依学情整合教材，捕捉效点

“整合教材”，就是根据使用的教材特点，对教材进行优化整合，结合本班学生的学情即知识起点、生活起点和学习能力，对教材进行重新组合，使教材更优化，从而提高课堂教学的有效性。新课程提出"用教材教"，而非“依教材教”，说明教材只是教学的一个载体与参考，而非唯一依据。教师可以根据教育对象的实际情况以及自己对教学内容的解读，对教材进行大胆的处理，用活教材，提高课堂教学实效。

《面积和面积单位》这节课概念多且较为抽象，整节课不仅要解决“面积”的概念、感受常用比较面积大小的方法，体验“用正方形作单位面积比较合适”，还要认识三个常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米。内容多，很难在40分钟内有效完成。基于以上想法，我对教材进行了两方面的处理：

（一）弱化对“用正方形作单位面积比较合适”的操作体验

本节课的重点是“面积的概念及面积单位的认识”，体验“用正方形作单位面积比较合适”是本节课的难点但不是重点，教学这一环节时若让学生通过动手摆一摆，议一议发现用圆和三角形作为单位面积度量时会有空隙，正方形可以密铺，能准确知道面积，所以“用正方形作单位面积比较合适”。

这样让学生动手操作，体验会更深刻但却很费时，而重点知识的教学却被弱化了。若不动手操作，把测量的过程用课件直观演示，学生观察比较同样也能发现“用正方形作单位面积比较合适”，这样又能把更多的时间放在重点知识的教学上，所以我认为这一环节不动手操作更合理。本环节教学我们比教材多提供了长方形作为单位来测量，这主要基于学生心中的疑问：长方形也能密铺，为什么一定要用正方形呢？通过长方形与正方形的比较，学生发现用长方形作为单位测量时要考虑摆的方向，这样更深刻体验“用正方形作单位面积比较合适”。

（二）例1、例3合理整合、有效融合

例3面积单位的教学是本节课的重点，面积单位大小的感知体验是本节课的难点，面积单位的教学既是本节课的重点又是本节课的难点，我们在教学中应如何凸显、突破？

在学情调查中我们发现学生对具体物体的面认识很容易，而长方形、正方形这样的平面图形学生在一年级就已认识，所以对这些平面图形面的认识学生也不会有困难。基于这两点考虑我们对例3面积单位的教学做了调整，在课开始，先让学生回忆已学过的长度单位，接着比划想象边长1分米的正方形长什么样？有多大？边长1厘米、边长1米的正方形长什么样？有多大？它的面在哪儿？

并介绍：正方形面的大小就是这个正方形的面积，在课一开始让学生在认识平面图形——正方形面的同时对面积单位的大小、形状有了初步感知，然后再让学生找一找生活中物体的面，在感知无论是物体表面还是平面图形都有大小，从而引出面积概念。对例1、例3教学进行合理整合、有效融合，可谓是一举两得、大大提高了课堂的实效。

有效教学始于对教材充分、全面的解读，落实于完美教学活动中。教师不仅要立足教材，还要立足学生，对教材进行深入解读，创新教学设计，更要力求体现对教材的超越和回归，积极构建真实高效的课堂，优化课堂教学，使数学课堂闪现智慧的火花，洋溢出强盛的生命活力。

（作者单位：福建省福清市石门小学）