巧借绘本阅读 引导习作教学

祁艳红

摘 要：绘本又叫图画书，顾名思义，它是由文字和图画两个部分组成的教育材料。由于绘本内容生动、丰富，而且符合儿童的认知水平，因此一直是我国初级教育阶段的首选读物。在小学阶段中，借助绘本阅读，引导习作教学，对于提高习作质量具有重要的意义。有鉴于此，文章结合小学语文习作教学难点，浅论绘本阅读对习作教学的积极作用与引导方法。

关键词：绘本阅读；习作教学；教学成效；初级教育

一、绘本阅读与习作教学的关系

绘本是以图画和文字为载体，集美育、德育和智育于一体的儿童读物。绘本是以儿童视角进行制作，往往采用以图画为主、文字为辅的模式，插画制作十分精美，内容则是富含哲理而又通俗易懂，十分符合儿童的阅读与认知水平。因此，绘本成为目前最为流行、使用范围最广泛的教育书籍之一，也成为小学生必不可少的入门读物。

绘本阅读对于促进小学生阅读能力、认知能力和自学能力的发展具有重要意义。首先，绘本是根据学生认知水平来设计内容的，因此绘本的优势在于将深邃的道理寓于浅显的童话故事来进行表达，符合小学生认知特点，使其易于理解，能在潜移默化中培养小学生良好的情感与社会观念。而且一般绘本故事都是以动物等社会中常见事物为主角进行讲述，在学习道理的同时也提高了小学生的认知水平[1]。其次，绘本一般具有较高的艺术价值和审美性，其中生动的插图、精美的设计能给小学生视觉上以美的享受，能够极大地激发儿童的阅读和求知欲望。最后，完成一部优秀的绘本，作者不仅要会讲故事，而且还必须是一个优秀的画家和儿童心理学家，能够在创作过程中，细腻地观察小学生的心理发展历程，并通过儿童的语言将这种历程应用到绘本创作中，对于小学生心理发育具有十分重要的意义。

反观小学生的习作，语言枯燥，有时“失真”，尤其是在进入高年级后，较少以看图写话的形式进行习作，加之传统小学习作课堂教学中单一化、灌输式教学方法的影响，许多学生对习作的兴趣也陡然降低。叶圣陶先生曾讲过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”[2]可以发现两者有着互相联系、互相作用的密切关系。因此，借助绘本教学，让学生在积累经验、丰富情感的基础上，能够有效提高对语言文字的应用能力，激发习作的兴趣，最终提高习作质量。

二、小学绘本的选择与教学策略

在前文的分析中可知，绘本作为最常用的语文教材，在我国初级教育中具有举足轻重的作用。但是在教学实践中，由于绘本选材无针对性、教师指导方法不科学等因素的影响，绘本教学在指导习作中难以发挥有效作用。因此下文将对绘本选材及教学策略进行分析。

首先，不同年龄段学生的阅读理解能力、认知水平存在较大的差异，如果绘本选材与小学生认知水平不符，势必将会影响其教学效果[3]。在绘本教学实践中，大多数教师认为带有图画的图书就属于绘本教材，因此在选择绘本教材时就会出现一些偏差。例如，过于看重绘本内容的知识性，而忽略了绘本的趣味性。因此，在选择绘本教材时教师要从学生实际出发，挑选那些符合小学生认知和发展需要的教材。例如，低年级的学生对于动植物有强烈的兴趣，可以选择一些动植物拟人化的绘本教材，如《我不要当斑马》等；而中年级的小学生，视野逐渐开阔，可以根据人才培养目标，选择一些故事性较强的绘本，以促进学生叙事能力的提升，如《微笑的猫》等；高年级的学生情感比较丰富，可以选择有关友情、亲情的绘本，例如《俄勒冈的旅行》等。

其次，在绘本内容的选择上，除了传递的必要的知识信息，在编排形式与构思、插图创作上一定要诙谐幽默、别出心裁。因为，这样的内容才能在学生心中留下深刻的印象，进而提高绘本教学成效。

最后，繪本选择一定要贴近学生的日常生活。在小学阶段，学生的思维完全是以自己为中心的。因此在选择绘本教材时，其所蕴含的知识和道理最好能围绕着学生本身的生活，尽量选择以小学生的生活经验为原型创作的绘本，便于他们将从绘本中获取的知识信息应用于实践生活中。

在选择好绘本教材后，教师进行绘本阅读指导时，还应该建立在深入挖掘绘本内容的基础之上。一般来说，绘本所讲述的故事都是十分浅显的，如果教师不能对之进行有效的挖掘，就无法满足绘本教学的需要，对于小学生思维能力的发展是毫无意义的。教师挖掘绘本内容方法可以是多元的，例如，在讲解《俄勒冈的旅行》时，可以按照自己的理解去诠释绘本中所要表达的友谊万岁、一诺千金等情感内容，脑海中也会制订科学的教学计划，可以通过讲述相关的故事来加深学生的理解。而且在教学过程中，教师应摒弃传统单纯依赖课上时间照本宣科的现象，不仅要让学生记住故事内容，还要争取让他们理解、参悟其中的社会道理、人生哲理，促进学生智力、情感与心理健康的发展。

三、绘本阅读在习作教学中的应用

绘本教材本身就有富有趣味、内容丰富、图文并茂等优点，但是如果缺乏合理教学方法的配合，虽然优秀却难以发挥作用。因此，避免学生习作中出现瞎编乱造的“失真”现象，使学生言之有物，需要做到以下几点：

1.阅读绘本，激发思维

在教学中，我发现大多数的学生对于绘本书籍都情有独钟，对于纯文字的书籍则提不起兴趣。因此可以巧借绘本，来培养学生的阅读兴趣，激发学生的思维。另外，为提高绘本阅读效果，在开展教学之前，教师可以设置一些问题，鼓励学生在阅读过程中去发现和探索问题的答案，培养学生积极思考、努力探索的精神，为习作教学奠定基础。

2.发掘内涵，提炼中心

每一个绘本都有其独特的内涵，绘本教学对于促进学生情感的发展，使其树立科学的人生观、价值观和世界观具有重要的意义。但是学生在自主阅读时，往往注重的是故事的趣味性、图画的精美，而对其中蕴含的道理无法认知。这就需要教师在学生自主阅读完成后，引导学生对绘本中表达的情感进行探究。例如，《远航》绘本中，表面是讲述孩子在父亲的指导下驾船出海，希望孩子成长为勇敢、胸怀宽广的人。但是绘本的深处，也在细微之处体现了父亲对孩子的爱。通过这个绘本，学生们很容易就学到，通过一件事情来表达父亲对孩子的关爱之情，进而学会如何从细微之处见真情。

3.深入阅读，构思习作

绘本提供的不仅仅是一个故事，也是一个思维清晰、逻辑合理的画面。小学生对于画面和色彩本来就有强烈的敏感性。因此，在让学生自主阅读完成之后，教师可以将绘本的结构、叙事方法、语言词汇运用等知识点传递给学生。教师要引导学生立足整体，把握住图画之间的联系，在深入了解的基础上，让学生进一步去阅读，去发现其中的闪光点，然后根据绘本中的这些画面，来构思自己的习作，思考自己该如何写作，写什么内容、要用哪些词汇。

4.联系生活，下笔成篇

写作时，教师要鼓励学生将绘本中的某一画面与生活中的某一画面、某一场景融合起来，经过合理想象，再把绘本内容用自己的语言表述出来。这样，习作才能更接近生活，避免空洞。写作完成之后，教师要将优秀的习作摘选出来进行点评，对优秀作品给予肯定，而对较差的作品，也要发现其中的优秀之处，避免影响学生习作的积极性。

综上所述，绘本阅读对于提升小学生习作兴趣和习作能力的促进作用是有目共睹的，但是如何巧借绘本教学，引导习作则需要教师在教学实践中不断探索、积累经验，并建立绘本教学研究与分享机制，学习他人之长，逐渐提高自身的绘本知识挖掘能力与教学技能，将教学理论运用到实际教学工作中，不断提高习作教学质量。

参考文献：

[1]李 伟.建构小学习作教学系统的思考与实践[J].江苏教育研究，2012（28）：30-34.

[2]封进彦.浅谈小学生习作教学[J]. 学周刊，2013（28）：159.

[3]黄 玲.小学生参与式习作教学探索[J]. 教育观察（下半月刊），2015（18）.

（作者单位：福建省莆田市荔城区黄石清前小学）endprint