初中思品学科整合主题班会的实践研究初探

路杰

摘 要：《中国学生发展核心素养》的发布，明确指出要改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象，帮助学生明确未来的发展方向。针对当前学校思品学科教育教学与主题班会存在实效性不强的现实，以行动研究的方式，将初中思品学科和主题班会有机整合，明晰进行思品学科与主题班会整合的背景，阐明进行整合的现实意义，进而从整合的形式和内容上进行了实践性的探索总结，以期在未来的日子里进行大面积的研究和推广。

关键词：思品学科；主题班会；整合；实践研究

一、研究背景

笔者在从事思想品德教研工作十几年的过程中，发现这样一种现象——学校思想品德学科的德育实效性不强。学生往往更钟情于班主任的教育，正因为如此，学校要求每个班主任在规定时间上好主题班会课，对学生进行必要的德育。然而班主任大多有自己的教学任务，对这种德育有时难以捕捉到足够的资源或归于平淡，甚至流于形式。

在这种情形下，我们将思品学科的内容与班会课内容有机整合，思品课程正常进行，德育实效性得到增强，班会课的教育目的有效实现，德育按时完成！在这种现实背景下，笔者在区内三所学校进行了一定的探索。

二、进行整合实践研究的现实意义

1.整合课程，真正实现国家课程校本化实施

现行使用的初中思想品德（七年级为道德与法治）教材是依据中华人民共和国教育部制定的思想品德课程标准编写，人民教育出版社出版发行。在课程标准中对“课程资源开发与利用建议”中明确指出：“根据教学目标的需要，开发、选择一切可以利用的课程资源，为实现教育目标服务。”思品学科教师通过甄选教材内容，通过与班主任有效沟通合作，进而整合班会课，形成了面目清新的思品班会课。选取学生现实生活中的素材，突出教材与生活的联系，实现了思想品德学科国家课程校本化的实施，这也正是国家课程改革的根本目的。

2.减负增效，实现思品与班会课上互促

不可回避的一个事实，为全面提升学生素质，轰轰烈烈做素质教育的同时，我们也要扎实做好應试。将思品学科与主题班会有机整合，合二为一，一举两得，作用双重！思品学科教师与班主任合力完成新生的思品班会课，有了班主任的支持，有了思品教师的助力，通过不同的活动，学生主动参与其中，看到—想到—悟到—做到。既完成了思想品德学科的教学任务，更实现了主题班会课的德育目标。思品班会课的产生，让学生拥有了更多的可支配时间，能有更多的时间和精力去探索更多的领域，解放了学生的身体，为促进学生的全面发展和进步提供了宝贵的时间支持。

3.魅力展现，真正使德育变成了“活德育”

思品学科与主题班会的相互交融，彼此形成了一股和谐的、统一的教育力量。这力量就是共同在孩子们心中播撒诚信、友善……爱的种子，让真、善、美的种子在学生的心间生根、发芽、开枝散叶！两者的结合，做到了使自上而下的学科教学与自下而上的班会活动紧密相连。思品班会课在教育教学实践过程中，与学生的生活实际紧密结合在一起，切实发挥了学生的主体作用，针对性强，利于学生发挥其主动性、积极性和创造性，课堂充满了无限的生机和活力，真正使德育变成了“活德育”。

三、整合的创新路径

在过往的岁月里，国内也有过一些学者和教师进行了相关的探索与实践。我们团队在借助前人研究的基础上，在区域内进行了有益的延伸性探索。

（一）思品班会课外观形式上的探索

1.主持人、主讲人和参加者的选择打破固有的僵化模式

（1）主持人的选择要科学客观

在国内以往的探索实践过程中，大多是思品教师或是班主任担任课堂的主持人。在实际上课过程中笔者发现，谁来做主持人应该站在科学的角度上，客观选择最适合的人。要根据主题内容，选择最合适的人做主持人，不能固化。主持人可以是思品教师、班主任、班长，更可以是有典型代表意义的普通学生。以七年级道德与法治的思品班会课为例，《学习伴成长》的主持人由我们的思品教师担当，《走进老师》的主持人则为班主任，这时我们的思品教师慢慢步入幕后，将备好的课程交代给班主任，甘当幕后英雄。而《让友谊之树常青》则让上课班级的班长主持，课前由思品教师进行必要的培训。

（2）主讲人的选择应切实应景

大多时候，主讲人是我们课堂的主体力量——我们的学生。学生通过各种活动声情并茂，异彩纷呈，自己解决自己的问题。

但有时候，课堂上的部分内容涉及一些专业性、政策性的行业，我们可邀请区域内的一些专职人员，来到我们的课堂。警察、税务人员、医生都为我们的课堂呈现过专业的讲解和引领，他们专业性的说明更具有说服性。《话说健康》课堂上专业医生对健康的诠释，让同学们对健康有了更为科学的认识。

也有这样的时候，我们的班主任、科任教师、家长都会在课堂的某个环节，在需要的时候有简短主讲。在八年级思品班会课《我知我师，我爱我师》上，当教室里的科任教师被学生所爱戴，而被深深感动，站起来给学生的即兴寄语，将这节课推上高潮，达到极高的教育效果。

（3）参加者的选择要理所当然

当然参加者主体是班级学生，也是思品班会课的主导力量。学生大多是自己解决自己的问题。通过主持人的抛出问题，到最后问题的解决，大多时候是同学们自己通过各种活动完成。同时包括班主任、思品教师、家长、科任教师、校长、德育主任，也可以包括社会上职能部门的专任人员。理由只有一个他们的参加理所当然。九年级的《正确对待理想与现实》思品班会课，坐在后边的家长听着自己孩子的表达，课后母子的深情拥抱，无不是教育效果的真实展现。

2.课堂形式活动化，促进学生知行统一

2016年秋季，七年级教材正式更名为“道德与法治”，新的课程更加倡导过程性的实践，走向师生双向、平等、开放的交流与对话，而不是简单告知对与错。明确说明道德与法治是一门综合性课程，要用各种方法，促进学生知行统一。endprint

活动教学进一步进入课堂。道德教育如果没有入心的话，就是擦肩而过。课前、课中、课后的活动，促动学生积极参与，主动交流。明辨是非，感悟道理，流过身体的才是智慧。

（1）课前小调查、小准备

新闻调查、课程内容的前置调查，都为思品班会课的有效实施提供了有效的指引。为了了解学生日常学习生活中与他人合作的具体情况，课前思品教师设计了一份问卷，对班级学生进行调查，增强了课堂内容的针对性。有的老师在课前设立了“道德小讲堂”专题，这个准备，为接下来的主题引入起到了水到渠成的作用。

（2）课中的情景剧、小粘贴的运用

教师在课前根据教材内容自编情景剧，找学生录制，课上播放。如思品班会课《深深浅浅话友谊》，教材45页李鸣和“我”的故事，被录制成情景剧，让演员自己说，感受真实。同学们仿佛看到教材上的两个人就是这两个身边的同学，入情入境。各抒己见环节，各种颜色的小粘贴派上了用场，也使得单调的黑板焕发出勃勃生机。

（3）课后跟踪和延伸

一节课的结束，不意味着教育的结束，对于课堂延伸的内容，思品班会课有必要的跟踪，这样既巩固了课程内容，也切实落实了教育目的，实现了教育效果最大化。布置的作业要有检查和记录。在《我知我师，我爱我师》，教师布置学生课后主动找喜爱的老师表达感激之情，并用手机录下当时在办公室里的一幕。第二节课课前首先展示给学生，当大家共享着这样的画面时，对老师的工作认识会更深刻，更好地实现了我知我师，进而达到我爱我师。《保护环境》课后作业是每人完成一份手抄报，并张贴在学校的展栏内，教育别人，更是教育自己。

（二）思品班会课内容主题上的探索

形式只有和合适的内容结合，才能散发出其迷人的魅力。运用合适的形式，除了正常使用教材体系内容外，我们还从以下三个方面内容进行了一定的探索。

1.从实际出发选题，引导学生破解

思品班会课前开展调查问卷，在此基础上确立切口小、贴近学生实际的专题。通过问卷了解学生实际，然后汇总分析，捕捉有价值信息。很多时候可以做进一步深度调查，剖析学生问题，最后确立专题，引导学生破解。如上面谈到的“合作”问题，经过调查汇总，最后以“班长的烦恼”这个主题确立下来。事后的班会课效果证明：这样的主题让学生觉得亲切、亲近，引起了学生强烈的兴趣；学生有许多话要说，说了许多话，产生了共鸣，也真实地解决了合作中的一些問题。

2.从学生生活实际入手，选用鲜活内容教学

进入初中，学生学习方式发生了很大改变，很多学生一下子不适应扑面而来的学习生活。这时我们的思品教师和班主任结合教材内容，从学生实际入手，开展了《学习伴成长》的活动教学。白板上打出了不同颜色的条形，“你认为学习是什么颜色的？”“我认为学习是黄色的，学得明白，太阳一样的心情，所以是黄色的！”“我认为是白色的，因为每一道题都不会，脑袋里一片空白！”……五颜六色代表了不同的心情。怎样帮助孩子们顺利适应初中生活，“学会学习，理解学习伴随成长”这一主题应运而生。

3.整合或拆分教材内容，活化思品班会课

教材中有些时候，对同一主题涉猎了大量篇幅，或一个主题在一个课时里完成吃力，不符合我们学生实际。这个时候，我们进行了大胆的整合和拆分，力求更加符合我们自己学生的实际。

总之，我区在思品课与主题班会课的整合上有了一定的探索和实践，并取得了一定的成功。初步形成了知识体系上的互补与沟通，在知识内容上，思想品德课的部分内容迁移进班会课中，有效地充实了班会课内容，让班会课有可能成为系统性、连贯性的课程内容，解决了班会课长期以来实效性差的难题。同时，这一过程也利于对思想品德课三年教学目标的整合，增强了思想品德课程的实效性。当然在二者整合的过程中还存在许多问题，如班主任的认知，学校的认可，思品教师能力的可持续提升等等。

当然，成功不代表探索的结束，我们清醒地认识到，在课程整合这条路上，还有许多值得反思的地方。距离理想的思品学科与主题班会的整合，我们还有很长一段路要走，好在我们已经在路上。

参考文献：

[1]张仁利.德育双主体教学[M].华东师范大学出版社，2012.

[2]奚维君.初中思品课与主题班会的整合[J].考试周刊，2014.

[3]阮畅畅.国家课程校本化的生动实践[J].中学政治教学参考，2014.

编辑 谢尾合endprint