“我”在哪里？

邹志刚

摘 要：从考场作文谈起，阐述自由写作与考场作文的异同关系，要想考场上写出一篇优秀的作文，就要抓住自由写作训练。自由写作不是放任写作，而是有目的地让学生知道，以“我”的方式、“我”的角度，采用适合“我”的表述方式，表达出“我”的思想情感，让读者能够在作文中看到一个真实的“我”，并在文章当中找的“我”的作文。

关键词：写作；主体表达；情感

什么是合格作文？即选择角度符合材料内容及含义涉及的范围，有较完整的结构和较工整的卷面，采用适当的文体，流畅地表达出自己的思想或情感。能够达到合格要求的作文，一般都属于二类文的标准，即47分左右。如果考生想要让作文达到二类或一类以上，那么就要在“深刻”和“丰富”这两个要求上下些功夫了。

那么，如何让学生通过三年的语文学习，其写作能力能够在高考场上在有限的时间里得到充分发挥，写作出一篇优秀的作文，这过程是值得我们思考的。

一、自由写作与考场作文

考场作文源于自由写作，而又区别于自由写作。

自由写作，强调表达的主体意识，即“我”以什么样的身份，针对什么样的问题，采用什么样的方式，向什么样的群体，表达什么样的观点，甚至会考虑到受众群体会有什么样的反映。

作为一名语文教师，如果一味地认为考场作文个性突出会影响考生分数，而固执地教学生使用各种应试技巧写作，那么就大错特错了。优秀的考场作文和优秀自由写作，其标准是一样的，就是要求有考生自己独特的思想或情感，兼顾有文采、有内容、有技巧。所以，一名合格的语文老师，首先考虑的不是让学生如何在考场上斩获高分，而是教会学生如何进行自由写作。因为高考仅此一回，而自由写作的能力，却伴随学生的一生。

二、自由写作的训练

1.自由写作中，“我”是什么

“主体我”是一个代理者、行动者、心理功能的执行者，其有一定的功能，如控制冲动、计划未来，监控并评价自己的进步、控制自我表现的方式。而“客体我”主要是被观察体或感知体。

这就要求在自由写作中，让学生明白，以什么样的身份和角度，用什么样的方式，恰当地表达出自己的意思，让受众较为容易地把握住自己要表达的思想和情感。而不是整篇的空话、套话、大话，左一句格言右一句警句，前一个名人后一个大师，看似什么都在说，但什么都没说，让读者云里雾里，完全找不到写作者想要表达的意思。

2.自由写作中，“我”能写什么

写作，就是书面的表达和交流，作为一个完整的系统过程，写作活动大致可分为“采集—构思—表述”三个阶段。

“我”能写什么，其实就是一个采集的过程。在信息博杂的今天，学生会通过各种方式、各种渠道，主动去获取自己想要的各种信息，同时也被迫接收着来自不同层面的信息。就如同置身于大草原一樣，如何去采集自己认为最美丽的花朵，来组成最美丽的花束，这是一个艰难的选择过程。

在自由写作中，根据文体要求和情感表达，只要是需要的，就可以写。

如训练学生进行景物描写时，那自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野、花鸟虫鱼等，都可以列入描写的范围，但这些景物都要一一进行描写吗？肯定不是，它是根据“我”所要营造的意境，来进行有效的整合罗列，达到画面为意境服务目的。

通常在考场作文中，为了提高作文得分率，精心巧妙地采集和选取恰当的内容，或以片段的形式出现，或独立成文，其都是文章的亮点，是考场作文的一项重要策略。

3.自由写作中，“我”想写什么

“我”想写什么，其实就是构思的过程。它要求学生在写作过程中，以想象的方式，在脑海中形成贯穿着一定思想的作品的内容和表现形式。

所以，“我”想写什么，决定了学生想要表达的是情还是思，是感还是理。是情，是否真挚？是思，是否独到？有感，是否真实？有理，是否深刻？而这个“想写什么”的构思过程，无论是情感还是思想，都需要达到“深刻”的要求，即：透过现象深入本质；解释事物内在的因果关系；观点具有启发作用。其要求学生在思想上能够独立完成思考，并通过作文材料的表面内容，去揭示背后隐藏的道理或规律，提出适当的见解或观点。

4.自由写作中，“我”如何表述

表述主要分两种。

一种是文意的表述。写作训练对学生语言的要求一定要明确，华章丽藻固然好看，但偏离的“我”的思想和情感，就是废话。如果是叙事，简洁明快就好；如果是议论，真凭实据就好；如果是抒情，自然清新就好。任何堆砌的文字，都将淹没“主体我”的表述，浮于表面，而达不到“深刻”的实质。

第二种是文体表述。经过学习，学生大都会写相应的记叙文、议论文和散文，甚至是文言文、杂文，而一些较特殊的文体，如书信体、报告文体、演讲稿、自白书、政府官文体、小小说、寓言等，在近年的高考作文中都有出现。特殊文体的出现，不外乎是想以“创新”的文体来博取阅卷老师的眼球，获得一个较高的分数。当然，高考作文鼓励文体创新，但要求是：写什么文体，就一定是什么

文体。

比如书信体，很多考生喜欢也愿意采用这种文体，这是一种常见的文体，操作起来比较容易，但就是这种常见的文体，相当一部分考生连基本的格式都没有，甚至开头都没有基本的称呼，上来就是《给XX的一封信》，这是不符合规范的。再比如个别考生的文字功底还不错，想要用文言文写一篇作文，这也是值得鼓励的做法，但绝大部分考生只知文言文的皮毛而已，写出来的文章仅仅属于白话型的文言，甚至出现常识性的文言知识错识，那么这种做法就得不偿失了。

5.自由写作中，“我”表达的效果如何

所谓“我”表达的效果，是指文章完成后，在对象中所产生的影响、作用和心中的想法，即是否带给读者“美”的享受。而这种“美”的享受来源于“我”的思想或情感、文章的整体卷面和语言的优美。

在自由写作训练中，首先要引导学生学会正确地、准确地表述自己真挚的情感和独特的思想，带给读者以感染和启示，这是一篇好作文的核心部分。

其次，干净整洁的卷面会带给读者以“美”的视觉冲击。一份字迹潦草、画面难看、句式和段落都不规范的作文，即便思想情感都属上乘，也会不堪卒读，更不要说“美”的享受了。所以，在自由写作训练中，有意识地培养学生良好的书写习惯，是每个语文老师应尽的责任和义务。

再次，培养学生能够使用优美的语言，也是必不可少的。具有理想表达效果的语言应该是明白晓畅、生动活泼、形象而富于表现力的。语言是一种机智，一种才华，一种素养。所在，在平常训练中，要增强学生语言的美感和表达效果，还要善于修饰句子，用好形容词、修饰语，或者适当运用修辞格，使句子变得生动出彩。

因而，一篇优秀的作文，一定是要带给读者“美”的享受。

综上所述，要想学生在高考考场上写出一篇优秀的作文，平常的自由写作训练是必不可少的。自由写作不是放任写作，而是有目的地让学生知道，以“我”的方式、“我”的角度，采用适合“我”的表述方式，表达出“我”的思想情感，让读者能够在作文中看到一个真实的“我”，并在文章当中找的“我”的作文，在高考考场上，才是好作文，才是优秀的作文，才是高分作文。

参考文献：

[1]王荣生，韩雪屏.语言知识新视点[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[2]章熊，张彬福，王本华.中学生言语技能训练[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]南帆.文学理论·新读本[M].杭州：浙江文艺出版社，2001.

[4]杨义.中国叙事学[M].北京：人民出版社，2009.endprint