巧妙激趣，给物理教学注入动能

李治华

摘 要：成功的真正秘诀是兴趣。学生只有对物理感兴趣，才能提高学习的效率。激趣，是提高教学效率的关键。兴趣是产生注意的基础，是求知的原动力，学生一旦对学习产生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。培养和激发学生学习物理的兴趣，途径多种多样，成功的导入、有趣的实验、与生活的密切关联及教师的高超授课艺术都是吸引学生学习物理的要素。

关键词：激趣；观察；实验

本人从事乡村中学的初中物理教学已有三十年了，经历了许多学生学习物理的困惑，也有不少学生经过老师和学生的共同努力，取得了令人鼓舞的好成绩。同时也有不少学生仍无所长进，徘徊不前，物理成绩无法提高，影响物理学习，从而失去了学习物理的信心。

在物理学习上的挫折和失败，造成了学生的“精神创伤”，以致出现了见物理就怕、见物理课就厌恶的可悲局面。

怎样破解物理难学、难教，学生不愿学的现象，成为物理教师一个很是头痛的大难题。平心而论，物理相对于很多学科，确实难度大一些，但也不至于会让学生厌恶。

本人努力在课堂、实验、作业练习等方面设法改变这一现状，把有些做法提出来，供大家参考，同时希望起到抛砖引玉之作用。

课堂提问或板书导学题，如果不提出“为什么”，学生很难加强动脑理解的，学习知识处于漂浮状态。在上《杠杆》一节时，为了使大多数学生理解动力臂、阻力臂概念，实验时，杠杆为什么要水平等问题，我在课前事先准备两套杠杆器材，探究杠杆平衡条件，在讲桌上装配好两套器材，一套杠杆是水平的，另一套杠杆是倾斜的。

通过学生观察：

提问全班学生：杠杆平衡吗？大多数学生認为水平杠杆是平衡的，而少数学生认为倾斜的杠杆也是平衡的。继续提出问题：“为什么呢？”全班学生为之一愣，有学生说道：“在力作用下，杠杆保持静止，所以是平衡的。”“既然也是平衡的，书中为何要保持杠杆水平呢？”启发学生分别找出两套杠杆的F1、F2、支点O，很显然倾斜杠杆的动力臂、阻力臂应找基础较好的学生完成。得出：倾斜杠杆的力臂不在杠杆本身，而水平杠杆的力臂在杠杆本身，这样就得出了杠杆水平的好处。

通过以上的教学过程，再提问学生：杠杆为什么要保持水平状态？答案自然迎刃而解。

相比于教师讲解，亲手做实验效果要好得多。通过以上事例，做到巧妙引导设问，避免简单提问，学生回答“是”或者“不是”，造成不动脑的习惯。做到充分相信学生，激发学生得出准确答案，在这里不禁想到一句名言：“懒”老师教出勤快学生。很显然这里的“懒”是课外的大量付出。

在做练习时，鼓励学生多种思维，不断提升学生运用知识的能力，本人就经历许多次学生解法虽不唯一，但结果却是正确的事例。人教版八年级物理第十章《浮力》的第三节《物体的浮沉及应用》课后练习题：（见教材60页）

一木块的体积为200cm3，密度为0.8×103kg/cm3，把它浸没在水中后放手，为什么木块不能悬浮在水中？木块最终漂浮在水面上静止时，浸在水中的体积多大？

在教学过程中，各种激励激发学生的方式、方法看似简单，老师在课堂上看似悠闲，然课外之功不可少，需钻研教材、教法，预设可能出现的问题，从如何促使学生动脑理解知识为目的，这就需要教师精心设计每一节课，挖掘教材背后的精华，巧妙“追问”。否则上课时，老师就真的成了“闲家”，导致上课时班上死气沉沉，毫无生机。

只要我们不断努力，照顾到大多数学生的动手和动脑，相信多数学生兴趣会逐渐浓厚，不断提升学习物理的能力和水平。争取每节课，每节自习，每次作业都做到充分信任学生，促使大多数学生爱学物理，觉得学习物理是一种享受，把学习物理当作是探究科学奥妙的殿堂。

参考文献：

[1]李洪波.感悟物理课程改革 优化物理课堂教学[J].现代阅读（教育版），2012（17）.

[2]赵顺法.物理课堂教学中创设问题情境的研究[J].中学物理教学参考，2000（4）.endprint