高中语文选修课有效教学探究

朱友朋

摘 要：新课程改革要求全方位挖掘课程资源，提高教学效率。在高中语文教学中，选修课作为必修课的重要补充，给学生提供了更为广阔的知识素材，弥补了语文教材空间的局限性。高中语文教师应充分利用好选修教材，上好选修课，提升学生的语文综合素养。文章對如何展开高中语文选修课有效教学进行简要探讨，以供参考。

关键词：高中语文；选修课；有效教学

一、以学生为主体，充分发挥学生的主动性

学生是学习的主体，特别是高中学生，他们已经具有了一定的自主学习能力，在课堂教学中采取小组合作、共同探究的方式，能够充分发挥学生的主动性，使学生更加主动地参与学习活动中，这样不仅能活跃课堂气氛，还能培养和提高学生的自主学习能力、分析能力、判断推理、概括总结、语言表达能力等。

比如，在苏教版高中语文现代散文选读《可以预约的雪》一课的教学中，教师可以设置这样一些问题让学生通过小组讨论、合作完成。“文中哪些语句是描述雪的？”“作者是真的要写雪景吗？”“文章当中提到的‘可以预约的雪 在作者的笔下其实是什么？”学生很容易回答出其实作者笔下“可以预约的雪”是指“菅芒花”，这样通过学生的共同参与，很轻松地完成了一节课的教学内容，教师最后总结主题思想：人生存在着变化，人生是不可“预约”的。

二、关注学生差异，开展分层教学

学生由于出身、生活环境、家庭背景等不同，因此智力水平、性格特点、自身修养等也各不相同。在课堂教学中，教师可运用分层教学，平等对待每个学生，让每个人都参与课堂的学习中，多为他们提供张扬自己个性的机会，对一些知识掌握得不太好、性格比较内向的学生，尽量让他们回答一些简单的问题，让他们感到原来自己也可以，从而使他们增强自信心，正视自己存在的重要性，进而建立和谐、融洽的师生关系，提高课堂教学效果。

例如，在学习唐诗宋词选读的《九日齐山登高》一课中，教师可以把读课文、解释词语这样简单的内容留给那些平时不太爱发言、知识水平一般的学生，词语解释书上有注释，这样他们会很容易地回答出来。而把“‘登高这一意象的情韵，可以从哪些字眼找到证据？”“作者主要表达的感情是什么？找些字来印证”等这样的问题留给那些平时在课堂上比较活跃、对语文有兴趣的学生。这样教师通过分层教学，不仅兼顾了不同层次学生的需求，又充分调动了学生的学习积极性，会收到预想不到的教学效果。

三、创设情境，提高课堂教学效果

导入是上好一节课的前提和基础，好的开始就是成功的一半，课堂导入能否吸引学生直接关系整节课的效果的好坏。因此，教师在高中语文选修课的课堂教学中设置悬念，利用有趣的故事或列举生活中常见的事物进行导入，创设一定的情境，能够激发学生的兴趣，提高学生学习本节课内容的积极性，从而提高其学习效率和效果。

如在教学苏教版高二选修课《父亲》一课时，可创设这样的情境：利用多媒体播放龚玥的歌曲《父亲》和朱自清的散文《背影》，生动感人的演唱和朗读，加之屏幕上各种感人的画面，一下子把学生带入了父爱的情境中。教师适时介入：“母爱是温柔的，父爱是深沉的；母爱是慈祥的，父爱是严厉的。这节课我们将学习另一篇描写父爱的文章，刘鸿伏的《父亲》。”这样导入很自然地进入了课堂教学环节，学生通过阅读、讨论等很容易找到文中描写父亲个性的内容，如“贫穷的、豁达的、勤劳的、乐观的、严厉的、有些自卑的”等词语和关于父爱的一些细节描写，如“旅店落泪”表达父亲对作者的关爱和担心；“校园嘱托”表达父亲对作者的期望等。如此 ，学生在不知不觉中度过了一节课，不仅学得轻松，而且有所收获。

四、结语

在语文选修课的课堂教学中，教师应根据学生的具体特点，结合教学内容，运用创设情境、合作探究、变静为动等创新教学模式，以学生主动参与为主，教师给予必要的指导，不仅激发了学生的学习兴趣，也促进了师生关系的和谐融洽，提高了课堂教学效果。

参考文献：

[1]王艳萍.苏教版高中语文古诗词教学方法探究[J].读与写（教育教学刊），2014（10）：73.

[2]石耀华，秦 淼.高中语文选修课有效教学策略的课程论审视[J].教育教学论坛，2014（25）：151-152.endprint