初中语文诗歌有效教学研究

柴存芳

摘 要：初中诗歌教学一定要注重教学的有效性，教师要做好有效引导，让学生能够真正理解诗歌内容，学会鉴赏诗歌，培养学生的文学素养和审美情趣。初中语文教师要采取有效策略，保证教学的有效性，让学生学会鉴赏诗歌，更好地继承与弘扬中国文化。

关键词：初中语文；诗歌教学；有效教学

一、引导学生诵读诗歌韵律，感知诗歌情感思想内容

学习诗歌最为重要的方式就是诵读，阅读诗歌、诵读诗歌，在慢慢诵读中感知诗歌的节奏和韵律，在不断诵读中体会诗歌的情感，在反复朗诵中找到诗歌的艺术思想。古人学习和欣赏诗歌最主要的方式就是诵读，陶渊明归隐后的重要生活就是“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧”。“熟读唐诗三百首，不会作詩也会吟”是对学习诗歌最好的总结。初中诗歌教学重在让学生反复诵读，读出诗歌的韵律之美，感知诗歌的情感之美，与诗人进行跨越时空的情感交流，形成较为强烈的情感共鸣；引导学生感知诗歌中塑造的人物形象，体会诗人为了更好地表情达意而选用的艺术表现手法，感知诗歌的情感之美、意蕴之美、艺术之美，强化学生的审美情趣。

二、联系社会时代背景，结合诗人出身经历

每个作者的思想情感都与其人生经历有着非常直接的关系，社会时代和人生经历在作品中表现得最为突出，是引发诗人情感和思想的最为重要的现实基础。理解诗歌的情感和思想，必须结合诗人生活的时代，必须将诗作与诗人所处的人生阶段和特殊的经历联系起来，才能真正体会其中的情感内容。

例如，学习杜甫的诗歌，就必须了解其所处的时代，以及他的人生经历和理想追求。“安史之乱”后唐王朝走向衰退，开始了中晚唐社会动荡不安的局面，这个时期，很多诗人经逢乱世，不得已而开始漂泊的生活。杜甫也一样，”“安史之乱”后，他结束了其裘马轻狂的时期，开始了颠沛流离的生活，为了躲避战乱，为了寻求生计，杜甫开始在长江流域漂泊，后又进入巴蜀地区。在这个过程中，他写下了一千多首诗歌，展示了其生活历程和心路历程，诗歌中蕴含了强烈的漂泊情怀。《春望》这首诗歌就是长安沦陷以后，诗人与亲人离散，看到战火不断，都城沦陷，有家不能回，就会理解满目凄然的景色和无尽思念的盼亲之情。《茅屋为秋风所破歌》是杜甫经历了战乱颠沛流离之后，在四川成都草堂旅居期间所写的一首诗，贫穷、年迈、体弱的杜甫，又因为一场风雨摧毁了他赖以生存的茅屋，从诗歌中可以感知诗人生活的艰难，也能从诗人的风格上感知，杜甫一生都在为国为民，忧国忧民是其最主要的情感特征，诗歌的最后将诗人的思想境界提升到一个很高的境界，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。”面对自己的艰难处境，诗人还在想着国家和百姓，想着如何能够让国家安定，让更多的寒士“俱欢颜”。

三、引导学生想象和联想，真正进入诗歌的意境

学习和欣赏诗歌必须具有一定的想象能力和联想能力，诗人创作时需要想象和联想，阅读和鉴赏古典诗歌更需要具有相应的联想和想象能力，能够通过自己的想象，将诗歌的文字变成相应的景物，转换成可观可感的具体场景或者情景，从而进入诗歌描绘的生动画面之中，体会诗歌的画面之美、意境之美。结合自己的切身经历或体验去推测诗人抒发的情感和思想，运用联想去真切感知诗歌表达出来的对自然、社会、人生的感受和感悟，真正能够做到入情入境，真正理解诗歌，产生情感的共鸣，实现思想心灵的相通。这是初中诗歌教学的重点，也是真正实现诗歌有效教学的关键所在。很多时候，学生能够将诗歌背得滚瓜烂熟，但是不明白诗歌的意思，不理解诗歌的情感，思想和艺术更是无从说起。一个最为根本的原因是学生没有学会想象和联想。

例如，在学习杜甫的《望岳》时，这首诗歌很多学生都会背诵，但是有多少学生能够真正理解诗歌的情感，能够感知诗歌的画面，能够真正体会诗人的思想和志向。很多学生进入高中后还不能真正理解诗歌的内容，不能真正感知诗歌描绘的画面、抒发的情感，不能够体会年轻时期的杜甫有着怎样的志向和气度。所以教师在教学时就要教会学生想象，结合诗句，让学生去想象诗作，想象诗人形象。杜甫创作该诗时靠的想象，阅读更离不开想象，“望岳”的“望”字告诉读者诗人是望泰山，不是直接站在泰山上望，“会”表达的是诗人的愿望和决心，更进一步证明是诗人想象出来的登上泰山后所见。开头两句仰望泰山，三、四句和五、六两句则是近观和远望泰山看到的秀丽神奇的景色和分隔日夜的泰山的巍峨形象，以及山中云气不断浮动，心胸为之荡涤的壮阔景象。这些都需要教师引导学生进行想象。最后两句则表达出诗人敢于登攀、不畏艰难的雄心以及坚韧不拔的性格、宏远高大的政治抱负。

总之，中国被誉为诗的国度，中国古典诗歌是中国文化艺术宝库中最为耀眼的一颗明珠。学习中国古典诗歌能够让初中学生对中国古典文化有一个非常直观的认知和体悟，能够培养学生对中国古典诗歌的兴趣和热情，让学生在阅读和赏析的过程中更好地陶冶其情操，丰富学生的情感体验和精神认知。endprint