在小学古诗教学中培养学生积极情感

许红艳

摘 要：在小学语文教育中，古诗虽然占的比重不大，但是对小学生的学习成长有着深远影响，学生在入学前可能就已经熟读多首古诗词，然而由于小学生的理解能力有限，他们对古诗中的深刻含义了解得不是很透彻，因此，教师需要引导学生通过进一步学习古诗中的情感价值，来培养学生自身的积极情感。文章将主要分析教师在小学古诗教学中如何培养学生的积极情感。

关键词：古诗教学；积极情感；培养策略

古诗是我国文学宝库里一颗璀璨的明珠，是中华民族几千年来伟大的文化结晶。学习古诗，不仅能够培养一个人的基本审美能力，还能陶冶情操，丰富个人文化底蕴。在小学课本中收录有几十首古诗，其中多为律诗和绝句，具有丰富的情感，能够感染和净化小学生的心灵。

一、以读为主，淡化讲解

诵读古诗，是小学生感受诗意、体会诗人情感最直接的学习手段。一方面，教师给学生留够充分的诵读时间，引导学生通过反复诵读，沉浸在作品中，感受诗中的意境。另一方面，学生通过阅读，体会诗人运用语言的高超技巧，从言语到诗歌内容，进一步感受诗歌的情感。

在学生能够熟练朗读古诗后，教师再进行诗歌的讲解，能够起到事半功倍的效果。这是因为学生通过反复诵读，不仅能感受诗歌的意境，还能形成语感，感受诗歌的意蕴。此时，教师应该淡化古诗讲解，将体会古诗意境的学习目标通过引导学生诵读来完成，而不是通过对古诗进行逐字逐句的分析讲解，这样就会使原本浑然一体的古诗被生硬打破，变得机械而枯燥。对诗歌中常用到的借代、隐喻等名词，教师应引导学生自行查阅资料，或者进行点拨，通过理解诗中的关键字、词，初步领略古诗的语言美、情感美。

比如，在学习王安石的《泊船瓜洲》一诗时，当学生读到“春风又绿江南岸”一句的时候，教师在此设疑，向学生提问：“诗人写这句诗时，还曾用过‘到、过、入、满等字，终觉不妥，最终便用了这个‘绿字，到底是为何？”学生通过阅读全篇诗文，便可感受到诗人在被贬一年后要回家和家人团聚的急切心情，因此，“绿”便有“吹绿”之意，将诗人离开时长江两岸生机勃勃的动人春意展露无遗，使整篇诗歌都生动起来。

二、以情传情，感悟诗情

人类具有独特的丰富情感，或喜或悲，或伤或怒……在古诗中的情感也同样丰富，具有一定的感染力。著名文人王国维就说过：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其写景也必豁人耳目。其辞脱口而出，无矫揉妆束之态。以其所见者真，所知者深也。”文学大家的作品，必定见闻广博、富有真知、思想深沉，作品来源于生活，也高于生活。

教师本身要具有丰富的文化底蕴才能在教学中将古诗中蕴含的情感準确地传递给学生，从而感染学生。小学阶段的古诗作品大都简练、韵律优美，或写景、或抒情，都饱含真情实意，大都是通过诗句来表达诗人自己的心情感受。这些需要教师通过自己和古诗产生情感共鸣后，将学生也带入“古诗王国”里，一起感受诗歌的真情实意。

比如，在学习杜牧的《山行》时，教师可引导学生感受诗句描写的景物：远处寒山、弯曲石径、白云生处、几户人家、红色枫林等，诗歌描绘出了一幅动人的山林秋色图。最后两句诗“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”则充分表达了诗人为了欣赏枫叶美景而放弃赶路的急切心情。教师通过引导学生欣赏诗句中的美丽景色，感受大自然的魅力，体会诗人的喜悦心情，感受诗歌中积极的情感。

三、快乐学诗，升华诗情

诗歌最鲜明的特点就是诗人通过写景、写物、写事来寄托自己的情感。因而，学习古诗最重要的就是能够通过诵读诗句来体会诗人的真情实感。

1.吟诗

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生应通过有感情的反复吟诗，感受诗中“只可意会不可言传”的意境美。教师可以在学生吟诗的过程中播放符合诗歌意境的轻音乐，为学生营造吟诵的和谐氛围，使学生渐入佳境。

2.画诗

在小学阶段的课本中，很多古诗具有“诗中有画”的特点，诗人善用简练的语言为人们描绘一幅幅美丽动人的景色，教师可以通过培养学生的动笔能力来体会诗歌的情感。比如，在学习孟浩然的《春晓》一诗时，教师可以让学生拿起手中的画笔，画出春天花落、鸟儿啼叫的场景，感受诗人字里行间表达的诗情画意。

3.写诗

小学生具有丰富的想象力、真挚的情感和旺盛的生命力，在小学古诗教学中，教师可通过古诗教学向学生灌输诗歌的写作技巧和基本的声律启蒙知识，鼓励学生大胆创作。学生在自己写诗的过程中，能够感受到学习古诗的快乐，惊叹于古诗的神奇魅力，加深学习古诗的热情。

四、结语

文章主要分析和探究了在小学古诗教学中培养学生积极情感的方法。希望通过本文的分析，能够帮助教师找到适合自己进行古诗教学的方法，在提高小学古诗教学效率的同时，激发学生学习古诗的兴趣，使学生真正喜欢上古诗。

参考文献：

[1]范春林.基于意境体验的小学高段古诗教学策略研究[D].成都：四川师范大学，2015.

[2]周才景.小学语文古诗意境教学的实施策略[J].广西教育，2014（1）.endprint