初中语文情境教学研究

许正江

摘要：新课程理念强调教师要为学生创建具体的、生动的情境，让学生在情境中学习语文，能够切实提高学习效率和学习质量。将情境教学与语文教学结合起来，帮助学生更加全面、深入的理解教材内容，感受作者在文字中流露的情感，激发学生的想象力和学习潜能。本文首先分析了情境教学的意义和特征，介绍了目前情境教学存在的问题，最后总结了在初中语文教学中运用情境教学的具体方法。

关键词：初中教育；语文教学；情境教学

情境教学就是利用情和境，根据教学内容为学生创建学习场景，调动学生的学习积极性和主动性，实现认知活动和情感活动的结合。教师为学生创建情境，利用其中蕴含的情感色彩来刺激学生感官，让学生产生情感的共鸣，激发学生对学习的欲望，努力获取教师通过情境为学生传授的知识。

一、语文情境教学的内涵和特征

（一）语文情境教学的内涵

在初中语文教学中，语文教学情境就是开展语文教学活动的环境，也是促进学生掌握语文知识和技能的条件，这是一种经过优化的教学环境。教学情境能够有效提高教学效率和教学质量，关键在于教师创建的情境能够调节学生情感，调动学生的感官参与到教学活动中。通过创设以学生生活学习为背景的教学情境，将语文知识和思想方法与其融合，在教学情境中潜移默化的对学生开展知识和情感教育。

情境，是由“情”和“境”两部分构成的，在初中语文教学中，教师不仅要注重创设情境，还应该强调学生的情感体验，将其作为教学内容的一部分。在备课阶段就要根据学生需求和教学目标，为学生创设具体的教学情境，充分调动多种教学因素，高质高效的完成语文课堂教学任务。

（二）语文情境教学的特征

要恰当的利用情境教学，就需要教师对情境教学有充分的认识，否则将会无所适从。语文情境教学的特征在具体教学活动中才能显现，例如问答情境的重点在于师生之间的问答，讨论情境的重点在于师生和学生之间的对话讨论等。教师创建的情境应该具备主要特征有：（1）具有真切感，教师创建的情境，应该与教材文本具有相似的意境和神韵，让学生能够通过联想对课文内容进行深入理解。初中生已经具备了一定的语文基础，当学习新知识时，如果能够调动已有的认知经验，就能够构建更加完善的知识网络。当然，情境的相似性并不是对已经使用过的教学情境照搬或者复制，而是通过暗示手法或者简化的形体，创建与实体结构对应的形象，让学生感受到真切感；（2）要富有情感，传统教学的弊端就在于教师占据主导地位，不论是机械的填鸭式教学还是题海战术，都缺乏教师的情感投入，学生感到学习枯燥无味，再加上教学模式和环境固定不变，导致学生对语文教学产生厌倦感。教学如果缺少情感，那么就很难取得成功，即使学生能够接受这种知识传授，也只是暂时的。学生就像是接受培育的土壤，而知识则是种子，那么情感就是肥料，没有肥料，那么种子就不会茁壮生长，因此富有情感的教学情境，对于提高教学质量有着关键作用。

二、情境教学存在的问题

（一）情境教学太过形式化

新课改的深入让越来越多的教师转变教学观念，采用更加高效的教学方法。很多教师都采用演讲、讲故事、表演小品、辩论等多种多样的方式开展教学活动，创建的情境丰富多彩。但是教师应该注意，情境的创设应该以学生需求和教学内容为基础，例如在说明性文章的教学中，尽量使用图片来创设教学情境；在古诗词的教学中，为了表现诗词的优美意境，可以使用动态图片或者短视频来创设教学情境等。

（二）情境教学抓不住重点

好钢要用在刀刃上，而语文教学中的情境创设，主要目的应该是为了解决教学重难点，通过创建情境，将抽象的知识变得形象具体，让学生更好的掌握知识中的困难部分，一堂课中往往只需要针对两到三个重难点进行情境创設。但是一些教师舍本求末，在一些并不重要的部分创设情境讲解，教学抓不住重点，偏离了情境教学的本意。

三、创建语文教学情境的策略

（一）教学情境和课堂提问的结合

疑问是学生持续探索的推动力，通过恰当的课堂提问，能够让学生保持持续的学习热情，在情境教学中，可以通过课堂提问引发学生的好奇心。例如在《死海不死》一课的教学中：

教师：同学们，目录列出的两个说明文单元里，其中一篇文章是我们今天要学的，这篇文章的题目很有趣，你们能猜出是哪一篇吗？

（学生们翻书）

教师：大家都猜到了吗？有没有同学说一下是哪一篇呢？

学生：我猜是《死海不死》。

教师：对，但是你们猜这一篇的理由是什么？

学生：因为我感觉题目很有趣，既然是死海，为什么又不死呢？

学生：我也猜的是这一篇，因为作者在题目里设置了矛盾，所以这篇文章看起来很有吸引力。

教师：有没有意见不同的同学？

（学生没有举手）

教师：看来大家都很聪明，英雄所见略同啊，那么同学们看到题目中有两个“死”，这两个字代表的含义相同吗？

学生：第一个死指的是不流动，第二个死指的是死掉、淹死。

在这节课的导入中，教师先让学生猜测要学哪一篇课文，激发了学生的好奇心，一开始上课就被吸引，然后教师让学生自己分析题目的妙处，学生由此看出两个“死”的不同含义，教师继续让学生阅读课文并找出为什么死海是淹不死人的，教师随着学生探究的过程提出问题，给学生留下了深刻印象。

（二）增加教学情境中的互动

师生之间、学生之间的活动，对营造情境中的良好氛围非常重要，持此之外，教师还要重视情境和学生之间的互动，让学生和教师也成为情境得到一部分。例如在《天净沙·秋思》的教学中，作者描写了自己黄昏时的所见所感，而理解和感受作者的情感是本节课的重难点。教师可以为学生播放古筝取曲目，同时在幕布上为学生投影词中所描述的画面，让学生假象自己就是作者马致远，设想一下自己在当时的情境中会想到什么。学生们经过思考和感悟，感慨万千：在深秋的黄昏，夕阳西下，一片幽静中，白发苍苍的马致远走在清澈的溪水边，一种人生的苍凉感涌上心头。学生和情境的结合，让学生设身处地的理解作者的感受，情境变得更加具体和鲜活，学生融入到情境中也激发了他们的发散思维。

四、结束语

综上，情境教学作为近年来受到青睐的新型教学方式，在教学中的应用取得了优异成绩，但是针对情境教学的研究仍然偏少。教师要对情境教学有正确的、全面的认识，通过合理的设计和应用，让情境教学在初中语文教学中切实发挥作用。

（作者单位：贵州省瓮安第五中学）endprint