“组团式”援藏背景下的中学汉语文教学创新研究

蔡丽丽

摘 要： 由于西藏地区语言环境的特殊性，汉语文教育教学对学生的思维方式、理解能力、学习能力等方面有显著的影响，在提高西藏基础教育发展质量的要求下，中学汉语文教学创新尤为重要和紧迫。“组团式”援藏为中学汉语文教学创新提供了机遇和动力，借助“组团式”援藏的推动力量，从师资队伍、课堂教学、课外实践、学生主体性发挥等方面进行创新，切实提高中学汉语文教学实效，促进学生成长成才，为西藏基础教育发展服务。

关键词： “组团式”援藏 汉语文教学 教学创新

自中央第六次西藏工作座谈会召开以来，国家和西藏自治区加大了推动西藏教育发展的力度，全面提高中小学教育教学质量成为西藏教育发展的重点。面对新形势、新要求，提高中学汉语文教学质量的关键是积极推动教学创新，才能更好地适应西藏教育教学发展的需要，提高教学质量和人才培养质量。“组团式”援藏为西藏教育发展提供了强大动力，也为中学汉语文教学创新带来了机遇。

一、中学汉语文教学创新的重要性

西藏中学汉语文教学有较强的特殊性，汉语文既是学生必须学习和掌握的重要知识内容，又是学习其他课程知识的重要工具。特别是对少数民族学生而言，汉语文学习能力和知识水平对其他学科的学习有较大影响，对数学、物理、化学等理科学习影响更明显。在全面提高西藏中小学教学质量的要求下，西藏中学汉语文教学创新显得尤为重要，主要体现在以下方面：

1.中学汉语文教学创新是提高人才培养质量的必然要求

人才是制约西藏经济社会发展的瓶颈，西藏长治久安和经济社会快速发展对人才培养提出了更高要求。中学教育是西藏人才培养的基础和关键，提高中学教育教学质量，积极进行教育教学创新，是西藏稳定和发展的大局对西藏基础教育提出的必然要求。教育是重要的民生问题，决定了中学教育教学创新的必然性，中学汉语文教学要关注、适应和服务西藏教育发展的大局。

2.中学汉语文教学创新是教学质量提高的重要内容

中央第六次西藏工作座谈会提出了补齐西藏教育“短板”的重要指示和要求，夯实西藏基础教育、全面提高中小学教育教学质量成为西藏教育工作的核心内容。在新形势和新要求下，全面提高教学质量需要以新思维、新理念应对，需要在打牢基础、总结经验的基础上，积极开展教学创新，才能有效提高教育教学质量，推动西藏基础教育又好又快地发展。中学汉语文教学创新是西藏基础教育发展对教学提出的重要要求，中学汉语文教学存在城乡校际间教学质量差异的问题，虽然各级教育主管部门和学校采取了一系列措施，但有效提高中学汉语文整体教学质量的难度仍然较大。所以，无论是从西藏基础教育发展的要求，还是中学汉语文教学本身需要，积极推动汉语文教学创新都势在必行。

3.中学汉语文教学创新是学生成长成才的需要

近年来国家逐渐加大了对中学语文教学的力度，以进一步提高教学质量和全面提高素质教育水平。汉语文水平既是语言能力的重要表现，又是文化素质的重要基础和内容，也是西藏中学生成长成才的关键。中学阶段的汉语文教学是进一步提高学生语言能力和文化素质的关键阶段，对学生的学习能力、思维方式、表达能力、理解能力等方面有较强的影响，较高的汉语文水平能够促进不同民族学生间的交往交流交融，对学生的性格、自信心也有较大影响。通过对拉萨市城乡学校、内地西藏班的调研发现，少数民族学生中学习成绩好、学习能力强的学生汉语文成绩或汉语表达能力相对较强。由于学校教学资源不均衡、学生个体差异等方面因素的影响，提高学生汉语文学习能力、提高学习成绩和汉语言水平难度较大，需要针对学校教学实际和学生具体情况进行教学创新，才能更好地满足学生成长成才的需要[1]。

二、“组团式”援藏的推动作用

中学汉语文教学创新需要多方力量共同推动，“组团式”援藏为中学汉语文教学创新带来了难得的机遇。借助“组团式”援藏的强大外力，积极推动中学汉语文教学创新，能够有效提高教学质量，推动教学改革。

1.“组团式”援藏为中学汉语文教学提供了强有力的人才保障

“组团式”援藏的核心是人才援藏，西藏自治区党委政府制定印发了《关于深入扎实推进教育人才组团式援藏工作的实施意见》，对教育人才“组团式”援藏工作进行了全面部署和安排，为西藏基础教育发展提供了有力的政策保障。西藏地区中学汉语文教学中存在一个较为突出的问题是汉语文教师总体数量上充足，但教学名师、骨干教师较少，缺乏名师带队伍的推动效应。“组团式”援藏抓住了西藏基础教育的关键和核心，为西藏基础教育选派优秀骨干教师、教学名师，能够积极推进中学教学创新，更好地释放“组团式”援藏的援助效应。也能够实现教学创新与“组团式”援藏良性互动，推动教学质量的提高。在“组团式”援藏的支持下，高水平汉语文教师援藏将有效弥补西藏地区高水平中學汉语文师资队伍的不足，推动中学汉语文教学的改革和创新。

2.“组团式”援藏拓宽了中学汉语文师资队伍建设的渠道

西藏教育工委、教育厅制定印发了《西藏自治区组团式援藏教育人才管理办法》、《西藏自治区教育人才组团式援藏赴内地培训人员管理办法》，构建了“组团式”援藏师资队伍双向交流互动的新格局。“组团式”援藏更加侧重师资队伍整体专业水平、教育教学能力的提升，着重加强师资队伍的梯队建设和团队建设，突出各门课程骨干教师、教学名师的培养。以汉语文教师进修学习为例，以往进修学习缺乏长期规划，系统性不强，进修学习的重点是课堂听课学习。“组团式”援藏背景下，汉语文教师进修学习的覆盖面更广、重点更突出，以“岗位”学习为主，全面参与到进修学校的教育教学中，由单纯的学习者转变为“教师”。 师资队伍能力和水平的提升，将为中学汉语文教学创新奠定坚实基础，为中学汉语文教育教学质量的全面提高提供有力保障。

3.“组团式”援藏为中学汉语文教学创新提供了有力的资源保障

除了人才队伍的保障外，“组团式”援藏还为中学汉语文教学创新提供了优质的资源保障。以课程教学资源为例，西藏中学汉语文教学中还过多使用和依赖全国性和其他省份现有的资源，针对西藏地区学生汉语文学习实际的特色性教学资源构建不足。“组团式”援藏把支援方的课程教学资源与西藏教学实际相结合，能够有效推动教学创新。在“组团式”援藏的援助下，实践性教学资源更丰富，全国性和区域性的中学汉语文演讲、写作、听写等比赛活动将更多地吸纳西藏地区中学参加，在实践中检验和提高教学质量。endprint

江苏实验中学、北京实验中学具有典型的代表性，北京市和江苏省的优质教育资源的“整体性”移入，有力推动了西藏地区教学创新。两所学校把北京市和江苏省的教育资源与西藏地区教育发展的实际、学生的学习实际相结合，进行教育教学的创新，取得一定成效。西藏各学校、各门课程教学组可以学习这两所学校教学创新的经验，借助“组团式”援藏的优质资源推动教学创新。

三、中学汉语文教学创新的重点

借助“组团式”援藏的外力，西藏中学汉语文教学应结合学校教学实际、学生特点积极进行教学创新，提高教学质量，创新的重点主要有以下方面：

1.师资队伍

在“组团式”援藏的契机下，中学要抓好援藏教师、本校教师两支队伍，充分发挥援藏教师的带动作用，突出对本校教师的培养。学校要把两支师资队伍有机整合起来，建立形成教学团队和师资资源库。援藏教师与本校教师组建教学教研团队，以援藏教师为骨干，针对教学内容、学生特点进行创新，发挥援藏教师的“导师”作用。如：可以在汉语文统编教材的教学教研上，以援藏教师为团队负责人，结合学生的汉语文基础、学习习惯、思维方式等进行教学内容和教学方式的重构，形成适合本校的统编教材教学模式。区编教材教学教研，可以借助内地学校教学教研的成功经验进行创新研究，强化教学效果[2]。

学校要依托“组团式”援藏，与支援学校组建汉语文师资库，把支援学校的教学名师、专家聘为本校教学指导教师。采取“一对一”或“一对多”的形式，与本校教师结对子，定期或不定期到藏开展培训讲座，发挥指导作用。在本校教师进修培训中，实施“导师”制管理，选派教师到结对教师所在学校学习，由指导教师指导培养，强化进修学习效果。

2.课堂教学

课堂教学创新是汉语文教学创新的核心内容，课堂教学效果也是检验汉语文教学创新实效的重要环节。“组团式”援藏的目标是促进教育均衡发展，提高西藏教育质量。西藏汉语文教学要把握“组团式”援藏的核心目标，向课堂要效率，提高教学质量。

在教学内容上，可选择教材中的适当篇目，在汉文班实行与对口支援学校统一的教学标准，要求学生达到对口学校学生同样的知识掌握程度，以此检验和提高學生学习能力[3]。在此过程中，需要针对区内学生的实际情况，结合支援高校的先进教学经验进行创新。可以充分发挥援藏教师作用，在汉语文教学中实行“双师制”，通过增加师资力量，对每个学生进行针对性教学和辅导，以学习的高标准、高要求和教师针对性教学提高学生的学习能力。

在教学手段上，可以借助网络信息技术，构建“云课堂”，建设虚拟的同步大课堂。西藏汉语文教学课堂可以和支援学校语文课堂建立实现一对一的资源共享，选择教材部分课文进行共享式的“云课堂”教学，同一堂课、同一名主讲教师（西藏学校课堂安排一名辅导教师，便于进行课堂管理）、两个地点、两个教室，依托多媒体技术进行互动。通过“云课堂”的情景营造和教学资源的共享，可以激发学生的学习兴趣和动力，分享优质教学资源，强化课堂教学效果。

汉语文教学组和教师要结合学校和学生实际积极进行创新，要及时进行课堂教学效果的检验和评价，重点听取学生反馈意见和建议，定期对课堂教学情况进行教学反思和讨论研究，便于及时进行调整，确保教学效果。

3.课外实践

除课堂教学外，支援学校和受援学校之间还可以开展语言夏令营、冬令营活动，学生间进行汉语、藏语的语言学习，感受不同的语言魅力，增进内地学生与西藏学生对彼此语言和文化的深入了解，加强交流和学习的互动。教师间可以进行教学交流与研讨，邀请教学名师、知名专家讲座，对西藏区内教师进行培训，对区内汉语文教学进行把脉，提出指导意见和建议。同时，积极与支援学校联合参加全国或省市举办的各类演讲比赛、作文比赛，激发西藏学生学习汉语文的兴趣，开阔视野，增强学习的主动性。

4.学生主体性的发挥

在中学汉语文教学创新中要始终坚持以学生为主体的原则，重点围绕学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力和成绩的提高、学生对教学的评价和反馈开展，才能确保汉语文教学创新落到实处，切实强化教学效果。借助“组团式”援藏的外力推动，可以采取“一对多”的形式，由援藏教师带学生、支援高校名师结对联系学生，以学习能力的培养作为主要内容，重点加强对西藏学生汉语文学习能力的培养。同时，积极加强西藏学生与支援高校学生间的互动联系，让西藏学生主动接触内地学生的学习生活，主动传播西藏的特色民族文化，把汉语文的学习转化为生活实际，在交流中提高学习能力，强化学习效果[4]。在汉语文教学创新中，要积极鼓励学生参与，积极听取学生对授课教师、课堂教学、作业内容、学习辅导等方面的意见建议，实现汉语文教学创新的过程化、动态化，确保教学效果。

在全面提高西藏基础教育质量的要求下，鉴于汉语文教育教学的特殊性和重要意义，亟待进行汉语文教学创新，才能有效满足学生成长成才和西藏基础教育教学质量提升的需要。“组团式”援藏为中学汉语文教学创新带来了新的契机和动力，要充分发挥“ 组团式”援藏的优势，积极推动汉语文教学创新，提高教学质量，服务西藏基础教育发展的大局。

参考文献：

[1]张伟.中学语文课堂教学创新初探[J].济宁师范专科学校学报，2005（6）：105-106.

[2]张创先.关于中学语文教学创新的几点探索[J].吉林省教育学院学报，2015（9）：25-26.

[3]尹东海.中学语文教学法创新教学模式探析[J].凯里学院学报，2014（1）：165-179.

[4]饶伶俐.浅析中学语文创新教育[J].中文教育，2012（4）：108-109.endprint