对班级数学学习困难学生的调查研究

施一妃

摘 要：针对目前高中数学学习困难的现状，笔者有目的地选取了高一这一学龄段拥有不同类型数学学习困难生的群体，主要以访谈的形式，从以人为本的角度来探讨学习困难生的转化对策，并提出对学习困难生数学学习评价的认识与实施方案，以及对教师、学生和学校今后发展的建议，以利于今后对学习困难生群体的认识与研究，改变学校目前的教学状况，提高学习困难生学习数学的主动性，增强其学习兴趣，使大量的学习困难生都能在原有的基础上学有所得，逐步走出“困境”，提高学生的数学素养。

关键词：学习困难学生；数学学习；转化

数学作为高考必考的科目，其重要性可想而知。教育主体（学生）与教育目标之间存在着不容忽视、亟须解决的问题，其中数学学习困难学生的问题尤为严重。本文针对这一问题展开了研究，通过对广西南宁市宾阳县宾阳中学高一（474）班和高一（475）班的数学学习情况进行调查了解，收集了大量第一手材料，分析了高中数学学困生产生的原因及转化策略。

一、学习困难的内涵

所谓学习，是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能。一般说来，学生在学习过程中需要克服来自认知或心理等方面的障碍，这些障碍便是学习困难的缘由。分析学习困难的原因，目前主要有两种观点：一是学习障碍，一是学习不良。学习障碍通常是指由于神经系统等生理原因缺陷造成的学习困难。学习不良通常是指那些智力水平正常，但由于其他因素造成的学习成绩较差。本文对班级学习困难学生的调查，是针对智力正常但学习成绩低的这部分学生在数学学习过程中的情况展开的。

二、研究内容

结合个人因素和外界因素研究高中数学学习困难的原因，本研究的对象是广西南宁市宾阳县宾阳中学高一年级中两个班的学生，共150名。

此问卷参考了华中师范大学骆春艳的“关于数学学习情况的调查问卷”中的调查问题。由于论文需要进行了一些修改，把最后一道开放题删除。选取广西南宁市宾阳县宾阳中学高一（474）班和高一（475）班学生共150人。由于没有相关的条件，本文并没有采用抽样的方法。采取无记名问卷调查法发放调查问卷，回收150份，有效问卷144份，有效率为96%。

三、数学学习困难的原因分析

1.家庭原因

根据调查，学习困难学生的家庭主要有以下几种情况。

一是家庭富裕，对知识改变命运的认识不足，对自己的学习目标感到茫然，觉得进大学不一定需要高分，花点钱就行了；有的甚至觉得自己不需要去读大学了，在家里表现很乖，拖地、煮饭等，在学校很调皮，上课老是打瞌睡。这样的孩子自然容易成为学习困难生。

二是家庭条件一般。家长在别的城市工作，学生长期跟随祖父母生活。由于缺少来自父母的关爱，精神需求不能得到满足，经常会出现自律性较差、不思进取等厌学现象。有的学生因为父母离异等原因缺少家庭温暖，心灵受到创伤，从而沉默寡言、消极厌学。

三是家庭贫穷。一些学生出生在农村家庭，家庭人口多，父母以务农持家。久而久之，孩子长大，讀书的费用增多，很多家长为凑足学费拼命打工，身体素质每况愈下。在这样家庭中成长的学生，很多选择放弃刻苦努力学习的机会，把读书的机会留给了弟弟、妹妹。他们缺乏学习目标，缺乏动力，学习进取心不强。

四是独生子女。家长不愿让他们经历任何挫折教育，对于教师的热心忠告全不在意，对学生的错误常常是选择护短，不加以纠正，对孩子的消费观毫无管束。这些孩子经不起学习上的磨难，不愿多想，也不想多做，结果不懂的东西就越积越多。

调查发现，有50%的学生认为家庭对自己的数学学习没有帮助，2.8%的学生认为家庭对自己的数学学习造成了干扰。只有47.2%的学生认为家庭对自己的数学学习有帮助，有8.3%的学生遇到数学问题时不解答。学生的积极性、主动性就会丧失，进而又影响了他们对学习的钻研和创造。这种障碍又直接影响着他们的数学成绩，进而又影响了他们的学习热情，如此陷入一个恶性循环。

2.社会原因

随着科学技术的不断发展，网络进入我们生活的方方面面。我们一边享受网络带来的无限便利和福祉，一边也苦恼于使用网络不当带来的负能量。学生好奇网络带来的各种新鲜的东西，但是由于他们见识少，社会阅历浅，不容易辨别对错，所以他们往往受网络不良因素的影响，特别是游戏，很容易沉迷在游戏的虚幻世界当中，不能自拔。日久熏陶，这又成为学习困难生形成的因素。

受社会不良人士的影响，有些学生的家庭管教不严，这些学生和社会无业游民混在一起，经常彻夜不归，聚在一起喝酒，甚至在这些人的教唆下进出网吧，行窃、打架闹事等。

3.个人原因

从学生数学学习的情况来看，学生数学学习困难的原因主要有以下几个方面：

第一，依赖心理。调查发现，19.4%的学生上数学课是出于无奈，8.3%的学生上数学课的态度是听不进去，5.6%的学生上数学课等于没上。学生普遍对教师存在依赖心理，习惯教师对题目一步步详细讲解示范，自己不愿意动脑筋。

第二，急躁心理。急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。

第三，侧重结果。学生在数学解题过程中只重视结果，不重视过程。调查发现，绝大部分中学生都知道理解学习比背诵学习更容易，有30.2%的学生数学学习方法主要是背诵。学生只是简单地记住了定义、公式、定理、推论，并不能从本质上去理解它们的来龙去脉，而考试往往就要求学生从根本上理解，并对知识进行迁移。

4.教师的原因

调查显示，有11.1%的学生对数学教师感到不太满意，5.6%的学生对数学教师感到很不满意。教师的引导在学生的学习生涯中占据重要地位。众多学习困难生的出现，教师是原因之一。教师是否有崇高的敬业精神，是否积极向上，是否知识渊博，讲课是否风趣幽默等都直接影响到学生对学习的喜爱程度。除了这些，还有部分教师存在职业倦怠，少部分教师安于享受教师这个“铁饭碗”，缺乏奉献精神，责任心不强，他们在教学中只求完成任务，不出任何大错即可。教师的这种放任与不热情导致学生的学习热情得不到激发。所以，教师的工作态度是产生学习困难学生的重要原因之一。endprint

还有些教师对本门学科知识造诣颇深，但未能充分考虑及顾及困难学生的接受能力，只是一味地灌输，学生没有经历实践操作，主体地位得不到发挥，他们在学习过程中就会比较被动。

四、数学学习困难生的转化思路

转化数学学习困难生是一项需要耐心、保持期待、持之以恒的工作。面对数学学习困难生群体，教师应该有“以人为本”的认识。新课程标准的核心理念依据是人本主义教育理论，要求教育者要以学生为中心，关注学生的情感。而在当前的教育实践中却长期普遍存在着重知识、轻情感的教育观念。笔者了解到，数学教学中的情感因素被忽视是导致学生情感素质发展滞后和数学学习成绩落后的重要原因之一。我们要认真研究，不断探索，总结经验，以具体行动来转化他们，使他们成为合格的学生。笔者认为，改变高中数学学习困难生的现状，应从下列思路切入。

1.尊重与信任

教师在教育工作中要尊重学生的人格，相信他们的力量，善于发挥他们的优点和长处，并以深厚的感情来对待和教育他们，要相信他们都有积极的一面，强化他们的学习目的。教师可用业余活动时间，通过故事的形式，对数学学习困难学生讲述身边曾有学生数学学习困难，后来通过对自身学习特点的认识，努力改进，最终获得了好成绩的故事，以此来激发数学学习困难生学习数学的热情。

2.换位思考

所谓“换位思考”，即要和学生的感觉保持相通，时时转换角色，学会从学生的角度思考问题。如给出一道数学题，教师要从学生的角度思考问题，不能因为题目容易而粗略讲解，需要把所经历的探索、猜想、推理以及形成的解题策略过程告诉学生，努力挖掘、发展、丰富他们的价值，用自己的实际行动去感染每一个学生。

3.让学生真正认识数学学科的价值

数学教师应让每个学生都来“学数学，用数学，做数学”。鼓励学生自主、合作学习，多创造学生自我展现的机会；鼓励学生不懂就要问，一定要把高考要求的内容弄懂；鼓励学生用数学知识解决实际问题，使学生掌握数学的精神、方法和思想，会理性地思考、辨析数学问题。这样一来，学生便能从数学学习过程中领略到数学学科的价值。

4.使用具有针对性、趣味性、灵活性的教法

教师要掌握科学的学习方法和策略。不同的学生，学习方法不一样，教师要根据每个学生的要求，科学地指导他们去学习。很多学生认为数学是相对枯燥的学科，因此教師要提高数学学习的趣味性，深化教学改革，提高教学质量，全面提高学生的素质；引导学生合理安排时间，科学用脑，善于归纳、总结、反思；形成质疑和独立思考的习惯，对问题要学会理性地思考和辨析，要学会灵活应用所学知识，学会合情推理和初步的演绎推理。

由于本研究的测试对象均属同一所学校，样本范围有局限性，结论的外效度需要进一步验证。

参考文献：

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