中学文言文有效教学初探

王永华

摘 要：在具体的文言文教学当中，教师应该重视教学的有效性，引导学生多诵读、会诵读，鼓励学生勇于表达、提出疑问，引导学生分析词句、品析文章，要求学生背诵重点，积累知识。

关键词：中学语文；文言文；有效教学

文言文在中学语文新教材中的数量增加了很多，但是教学大纲中规定的时间并未增加。一方面时间紧迫，一方面又要提高教学质量，这就需要教师不断创新教学方法，从而提高文言文教学的有效性。在具体的中学文言文教学中，笔者总结出了一套行之有效的教學方法，即引导学生多诵读、会诵读，鼓励学生勇于表达、提出疑问，引导学生分析词句、品析文章，要求学生背诵重点，积累知识。

一、引导学生多诵读、会诵读

诵读在文言文学习中占据着非常重要的地位。《语文课程标准（2003）》中明确提出：学生应该“能用普通话流畅地朗读”“诵读古代诗词和文言文”“背诵一定数量的名篇”，其中建议学生诵读的古诗文有几十篇。学习文言文，首先必须对文言文进行诵读，在流畅朗读的基础上才可能理解文章主旨，而后逐步体验文章中作者所表达的思想感情，才可能真正形成语感。因此，中学语文教师必须引导学生多诵读，把诵读作为贯穿文言文教学的主线。

其次，还应该引导学生学会诵读。在文言文的初读环节应该解决字音、停顿等任务。在文言文的复读环节应该大致了解文言文的大意。诵读方式多样，如指名读、齐读、同伴互读、自读、听读等，教师还应该要求中学生带着某些具体的任务去进行文言文诵读。中学生在每次读文言文的过程中都能够解决问题，还应该熟读再加上精思，对内容理解得更加深刻。此外，还应该美读，即诵读时体会文言文中所蕴含的情感，有感情地进行朗读。

诵读，对于不同学习层次的中学生来说都可以达到锻炼的效果。因此，在中学文言文教学过程中，教师应该引导学生多诵读、会诵读，在读中领略文言文的魅力。

二、鼓励学生勇于表达、提出疑问

在文言文教学中，教师要鼓励学生勇于表达、提出疑问。让学生表达自己读懂的内容，勇于说出自己的发现和疑问。

在文言文的初读环节，我们应该给学生说话的机会，让他们表达出自己对于文章内容的理解。针对不同学习层次的学生，提出不同层次的要求，让其自由发挥，表达自己的所想所悟。学生在倾听其他同学的表达时，也可以从中受到启发、得到启示，从而加强对文言文的理解。

三、引导学生分析词句、品析文章

1.品析文章的语言

通过品析文章的语言，让学生品味文言文短小精炼的语言中所蕴含的思想情感，从而充分感受到古人运用文字的精妙。例如，在执教《记承天寺夜游》一课时，笔者把原句“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”加以改动，改为“庭下如积水空明，竹柏影如水中藻荇交横”，并让学生通过品读之后，说出原句和改句有何不同。某学生说：“原句比改过的句子多出了一个‘盖字，让原句更加充满悬念，更加有韵味。”某学生说：“原句当中正因为有了这个‘盖字，更能体现出月色的澄清。”

2.品析文章写作技法

引导学生品析文章写作技法，学生在无形中就可以掌握相关的文言文知识，加深对文本的理解和掌握。例如，在执教《小石潭记》一课的时候，笔者提出了这样一个问题：“在该文当中有很多写作的妙点，请你们仔细品析文章，找出文章中存在的妙句，然后指出其妙点所在。”问题抛出之后，学生首先对文章进行品析，然后某学生说道：“我认为‘皆若空游无所依这句话比较妙，妙在比喻手法的运用。”某学生说道：“我觉得‘空游无所依这句话比较妙，妙在潭水和游鱼相互映衬的写法。这句话不仅映衬出了水的澄清，更写出了鱼的生动，真的是妙不可言。”

四、要求学生背诵重点，积累知识

这里所说的“记”主要是指背诵。学习文言文必不可少的手段就是背诵。通过背诵，可以让中学生充分感知文言文的语言特点，进而不断提高自身的文言文素养。茅以升曾经说过：“通过背诵，我掌握了很多文言文的写作技法，获得了很多语言积累，从中也汲取了很多精神养料。”背诵可以让中学生更加牢固地掌握所学习到的文言文知识，同时也是增强中学生读、说、品等诸多能力的重要保障。

多年的教学实践证明，通过上述四个教学手段的有效实施，中学生的文言文学习能力也得到了一定程度的提升。在进行正式的课堂教学之前，中学语文教师必须要对教材进行反复研究，研究文言文教学中可能存在的各种问题。只有教师真正把教材吃透，才可能给予中学生一个生动、高效的课堂，才可能设计出符合课堂教学内容的教学方法。endprint