中职学校应用移动学习的课堂教学模式研究

柴建伯

摘 要：目前，中职学校把移动学习应用于课堂教学还处于探索研究阶段，由于在移动学习的教学资源及人们的教育观念等方面还存在一些问题，制约了移动学习在中职学校课堂教学中的应用与发展。本文针对中职学校的课程结构、移动学习的教学资源、交互功能、教学评价、学习平台等方面分析了移动学习在课堂教学中的应用模式。

关键词：中职学校 移动学习 课堂教学

随着互联网技术的高速发展和移动互联网设备的普及，移动学习正逐渐成为目前最受关注的学习方式，是当前教育领域的研究熱点。对于中等职业学校，教学目标、教育对象和课程体系的特点决定了更适合采用最先进、最贴近学生、最吸引学生的移动学习方式以提高教学效果，但移动学习的教学资源及教育观念等方面的问题。制约了移动学习在中职学校课堂教学中的应用与发展。如何把移动学习应用于课堂教学，正确引导学生合理利用移动设备，充分调动学生学习的积极性、自主性，将是中职学校课堂教学改革的重要内容。

一、移动学习方式在中职学校教学中应用的制约因素

在中等职业学校，学生学习兴趣不高、课堂纪律差、学习效率低等问题普遍存在，笔者长期从事一线教学和教学管理工作，深刻感受到传统的课堂教学模式很难调动学生的学习兴趣，特别是专业课教学，这使得传统课堂教学模式达不到预期的教学效果。相反，学生们在课下非常活跃，对手机等移动设备上的内容特别感兴趣。但由于学校对于移动设备的使用缺乏正确的引导，同时受管理观念、教学资源、应用模式、教育技术等因素的影响，移动学习在中职学校课堂教学中的应用与发展受到很大程度的制约，这主要是因为中职学校移动学习存在着以下现状。

第一，移动学习应用于中职学校的课堂教学还处于探索、尝试阶段，在信息化教学大赛中，有的老师把移动学习作为一种辅助手段，提高信息化教学的应用程度，但是这种应用还仅仅停留在借助移动设备进行资料查询、扫描二维码查看信息等，远没有发挥移动设备的巨大功能，也没有真正进入到普及应用的阶段。

第二，由于中职学生自控力差，学校为防止移动设备失控，影响正常的教学秩序，往往采取禁止将手机等移动设备带入教室或课前收缴等“堵”的方式，制约了移动学习应用于课堂教学的发展。

第三，移动学习应用于课堂教学的教学模式缺乏系统研究，如何引导学生把移动设备应用于学习，缺乏科学的方法和策略。

第四，学校没有移动学习应用于课堂教学的相关资源，没有引导移动学习发挥作用的课程结构，也没有把移动学习应用于课堂教学的模式。

第五，没有设计合理且满足中职学校教学需要的移动端平台做支撑。

二、中职学校应用移动学习的课堂教学模式

消除中职学校移动学习中的这些制约因素，切实把移动学习和课堂教学有机地结合起来，发挥信息化技术手段的作用，就要针对中职生的特点和中职课程体系创建课程结构、研究开发课程教学资源、设置教学环节、选用并开发移动学习平台，最大程度发挥移动设备的功能，提高学生学习兴趣，促进教学质量提升。

1.根据中职学校的课程特点设计移动学习课程结构

应用于移动学习的课程结构应该力求简洁、清晰、融会贯通。内容选取需要根据课程的教学大纲、教学目标、教学进度计划以及课程的重难点确定课程结构设计的总体思路，根据整体思路划分教学内容，每部分教学内容要充分考虑教学组织、教学模式、教学环节、教学互动、教学测验、教学效果评价等教学过程。

移动学习课程结构设计还要包括教学资源的节点设计，即要谋划什么地方采用教学资源，采用什么形式的教学资源以及教学资源在各个节点的链接。教学资源节点设计决定了资源呈现的先后顺序。在课程结构设计时要考虑到不同层次的学生，力求实现个性化、区别化学习，同时要注意结合知识与素材的特性，充分发挥各方面的优势。课程结构设计对整合教学资源、提高学生学习兴趣、保障教学效果都是至关重要的。

2.开发建设应用移动学习的课堂教学资源

开发建设适用于中职学校开展移动学习的课堂教学资源，是实施移动学习的重要内容。移动学习课程的教学资源要有多种表现形式，要符合中职学生的年龄特点，能最大限度地提升学生学习兴趣，另外，教学资源开发还应该考虑以下方面因素。

（1）教学资源内容要多，范围要广，以适应不同层次学生的需求，实现区别化教学。传统的课堂教学一般针对中等生安排教学计划，采用“一锅端”的教学形式，学生的智力水平、学习能力、理解能力等个体差异得不到区分，“吃不饱”“跟不上”的情况同时存在，难以实现区别化教学。采用移动学习的课程就可以根据学生不同的学习层次设置更多的教学资源，对教学资源进行分类整理，以满足不同学生的学习需求。

（2）教学资源应微型化、单元化、碎片化。移动学习资源应用于课堂教学，应根据课堂需要与课堂教学、移动交互等功能穿插选用，所以为保持学生注意力集中，发挥教学资源的最大效果，教学资源应微型化、单元化、碎片化，学习资源内容应根据教学目标划分成学习单元，每个教学单元持续的时间不超过10分钟，教学单元之间既要有内在联系，又要相互独立，内在联系可以保持教学内容的系统性、连续性；相互独立可以使学生短时间内完成对知识点的学习，不必每次都重新开始，提高学生的学习热情和学习效率。

（3）开发以微课为主的移动学习视频资源。微课是以微型教学视频为主要载体，针对课程的某个知识点、重点、难点、疑点或教学环节等设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的视频课程。微课是当前教学资源建设的主要手段，一般介于5～15分钟之间。微课的核心组成内容是课堂教学视频。微课可以很好地把文本、图片、音频、视频、动画等多种不同的媒体类型有机结合起来，同时还包含教学设计、教学环节、操作演示、技术指导等，学生可以反复观看学习，有效地帮助学生理解教学内容，激发学生的学习兴趣。

3.设计适用于课堂教学的移动学习交互功能endprint

移动学习交互功能的设计原则是以学生学习活动为中心，将学习的主动权交给学生，体现以学生为中心的教学理念，提高学生学习兴趣和学习的参与度，调动学习的积极性。

交互功能设计包括答题方式、讨论方式和指导方式。答题方式是按照学习内容有针对性地设置问题，当学生输入问题答案后，系统自动判断正确与否，并给予相应的反馈，同时在教师管理端会自动生成学生答题情况数据统计，方便教师掌握学生学习效果。讨论方式是学生对于学习中出现的问题可以提出疑问，教师、同学可以实时讨论、解答。指导方式是当学生学习移动平台教学资源时，系统根据内容节点推送问题，指导学生根据问题理解教学内容。

目前，移动学习的交互功能常见的有签到、答题、讨论、问卷、话题、批阅、作业、通知等。

4.利用移动学习平台建立课堂教学的教学反馈和教学评价机制

教学反馈和教学评价是传统课堂教学难以及时收到的，利用移动学习的平台可以快速实现。在课堂教学过程中，教师随时通过移动平台快速查看学生答题情况，并利用大数据快速分析出全部学生的答题正确率等信息，判断学生对本节教学内容的掌握程度，教师可以针对每位学生的实际分析结果给予帮助和鼓励。学生在课堂教学结束后也可以利用移动平台查看教师发布过的问题和反馈的信息，有针对性地对薄弱知识点增加学习时间，提高学习效率。

教学评价是对课堂教学的整体分析总结，是多元化评价，目的是对学生的学习效果进行总结，对未完成的教学内容进行完善，因此，每次课的教学评价都有承上启下的作用。评价内容包括对学生的学习能力、学习效果、教师的课堂组织形式、教学资源、交互功能、课堂气氛等进行评价。

5.研究、设计、选用移动学习平台，创建移动学习环境

移动学习平台是整合教学资源、实现教学设计的载体，移动学习平台应具有良好的界面和功能，方便教师推送课程结构设计和教学资源，同时具有各种交互功能，符合课堂教学需要。移动学习平台初期选用已有的平台工具，比如腾讯智慧校园的微助教、超星学习通、智慧树教师版等移动平台APP，在使用过程中要注意收集整理与本课程对应的功能模块，后期要积累经验，研究开发有针对性的中职学校课堂教学专用APP，以更符合中职学校课堂教学需要，开发APP将实现理论教学和实习教学一体化应用模式，实现实习教学中各种操作演示直播推送，让教学更加直观。

中职学校应用移动学习应按照中职学生的特点，把移动学习与课堂教学有机结合起来，单纯地把教学内容推送到移动学习平台而进行完全的翻转课堂教学，对于中职学校来说是不可取的。教师应充分利用移动学习方式做课堂教学规划设计，让学生有不同的学习方法和更多的学习内容，真正實现区别化教学，把课堂教学从完全依靠教师教，转变成教师与学生、教与学的互动，及时反馈教与学的数据，才能有效提高教学效率，提升教学效果。

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（作者单位：河北省廊坊市高级技工学校）endprint