基于学生创新思维能力培养的小学数学教育的研究

韩梅

摘 要：随着我国新课改的不断深入发展，以学生为教学主体、课堂主人的教学观念已被广泛接受，并更多的倾向于通过学生自主学习加之教师正确引导，从而培养学生的创新思维能力。本文基于学生创新思维能力培养的小学数学教育进行研究，以期我国小学数学教育质量可以有所提高。

关键词：创新思维；合作探究；学生主体；小学数学

由于数学学习具有一定的难度，需要学习者具有一定空间想象力、抽象思维能力以及逆向思维能力，因此在数学教育中对数学思维能力的培养，成为了当今小学数学教育的重点问题。为了使当今小学数学教育不仅可以学习到基础知识，而且可以在教学中科学融合创造性思维的教育，对学生创新思维能力培养的小学数学教育的研究显得尤为重要。

一、概述当今小学数学创新思维能力教学现况

第一，当今小学数学教学方法陈旧、课堂学习氛围沉闷。虽然，我国新课改已推行了一段时间，并在一些教学领域具有极大的成效，但是当今在创新型教学模式的合理应用与传统教学模式的融合方面，仍存在一定的滞后性，导致当今小学数学教学方法陈旧、课堂学习氛围沉闷的现象仍然存在；第二，在传统教学模式基础上，导致小学数学教学存在思维僵化现象。由于当今小学数学课时有限、学习内容较多，导致学生在紧凑的课时教授过程中，无暇顾及学生课上的反馈，甚至出现并不提问、互动一味按照教程讲解书本知识的现象，致使小学生只能按照书本既定定理、公式等固定化的数学思维来解决问题，而灵活运用书本知识的能力则相对较弱，严重制约学生提升创新思维能力；第三，当今小学数学课堂学生自主思考时间较少。由于小学生思维模式尚在形成阶段，当课堂上有学生对教师的问题给出答案后，在从众心理的影响下，并会下意识认同结果的正确性，并不在进行自主思考，致使学生失去逐渐、放弃思考，最终在随波逐流的课堂氛围中，丧失创新思维能力，严重有碍学生提升数学学习效率。

二、研究小学数学教育中学生创新思维能力培养策略

（一）以学生为主体激发学生创新意识

创新意识是创新思维产生的基础，只有小学生具有较强的创新意识才能形成正确的创新思维能力。为了使学生创新思维能力得到有效培养，教师应积极转变传统教学思想里，利用填鸭式教学模式让学生被动接受教学内容的教学理念，导致学生根本无法通过自主思考、调动创新思维能力来落实课堂学习，而以学生为课堂主体，并通过创新应用学生感兴趣的教学模式，可有效激发学生学习兴趣，扭转小学数学教学课堂沉闷、无趣等消极现象。例如，教师在进行小学数学《统计》的教授后，为了使教学重点得到更好的巩固，教师可安排学生对自己感兴趣的东西进行统计，而学生在发掘自己感兴趣的统计对象，以及灵活运用统计方法落实教师布置的学习任务的过程，就是学生提高创新思维能力的过程。

（二）构建实践与书本知识之间的联系

由于数学书本知识存在一定学习难度，需要学习者具有一定的空间想象力、抽象思维能力以及逆向思维能力等客观要求，导致一些学生对数学学习产生排斥，无法融入到数学概念、定理、公式以及其他学习中。因此，为了拉近数学书本理论知识与学生之间的距离，教师应通过构建实践与数学书本知识之间的联系，从而引导学生从心里接受数学知识并调动学习积极性，通过数学书本知识与小学生生活实践的联系过程，在达到培养学生创新思维能力的同时，有利于提高学生的学习效率。例如，教师在进行小学数学《扇形统计图》的教授前，可引导学生对日常生活中较为感兴趣的事件、事物等，通过自学按照自己理解的形式统计并绘制扇形图，有的学生会对学生喜爱看的动画片进行统计，有的小学生会针对班级里学生使用的智能手表的情况进行统计，而无论何种统计教师都应以正面的态度给予鼓励，促使学生可以树立数学学习的信心，而学生通过自学，落实教师布置实践任务的过程，就是学生开发并利用创新思维能力的过程。由此可见，数学知识并不是“遗世而独立”的，可以同学生的日常生活产生紧密的联系，而教师可通过实践与书本理论知识的有机结合，在培养学生的创新思维能力的同时，有效的提高了学生的数学能力，为今后数学系统性学习奠定了坚实基础。

（三）通过结合创新教学模式来提高小学生数学创新思维能力的培养

随着新课改的不断发展，我国教学模式发生了极大的转变，只有将小学数学创新能力培养与课堂教学形式得到有效结合，才能真正达到通过小学数学教育提高学生创新思维能力的目的。

例如，通过小组合作学习模式来落实学生创新思维能力的的培养。教师在进行小学数学《量一量，比一比》的教授时，可按照学生学习能力、学习基础以及个人性格等综合情况，以班级学生总数为基准按照2～6人为一组的形式展开小组合作学习模式。在启动小组合作学习模式前，教师应作为课堂教学模式组织者、学习引导者为小学生制定小组合作学习目标“对日常生活中感兴趣的物体进行长度、宽度、高度的测量”。教师在布置完小组合作学习目标后，学生们会通过自主谈论确定测量对象，在测量过程中需要学生们进行沟通来分配任务，即有的负责测量、有的负责记录，而有的负责观察总结。在小组测量结束后，教师可鼓励学生将小组合作学习结果在全班同学面前进行汇报，而教师则可通过分析总结学生汇报学习成果过程中普遍存在的问题以及关注的重点为切入点，引入课堂教学内容，不仅使教学内容符合学生学习需求，而且可以激发学生学习积极性，达到提高教学质量目的。其中，学生在小组合作学习模式中，通过探讨、沟通、分析问题、理解问题以及对教学目标进行总结的过程，就是学生发挥创新思维能力，突破教师教授固定思维模式的有效策略，在培养学生创新思维能力的同时，有利于提高学生的综合素质，符合我国义务教育的最终目标。

随着信息技术的不断发展，信息技术与学生自主学习与教师课堂教学模式的融合越发紧密，这对于通过小学数学教学培养学生创新思维能力也同样适用。例如，教师在进行小学数学《认识时间》的教授时，可在课堂上利用计算机等多媒体设备播放一段同为北京时间早上八点，全球不同地区的自然现象，以及不同时间段内同一地区的环境变换情况，从而引发学生的学习兴趣，并通过自主自考发掘时间变化的理念。学生自主思考一段时间后，教师可引入时间的概念，并利用PPT展示北京时间八点的时钟，此时应先学生自主思考的时间，并鼓励学生对观察到的时钟结构进行回答，无论学生回答的正确与否，教师都应对学生细心观察、勇于回答的态度给予鼓励，有利于培养学生的学习积极性与自信心，促使学生愿意开动脑筋思考问题，达到培养创新思维能力的目的。此外，信息技术由于丰富多样的变化形式，可有效激发学生的学习兴趣，并调动创新思维解决教师布置的思考题，而教师可通过学生对问题回答的情况引入数学教学内容，从而消除数学与学生之间的距离，不仅提高了教师的教学质量，也有利于提高学生的学习效率。

（四）小学数学创新思维能力培养的思考

虽然，创新型教学模式通过丰富多变的教学方法，可有效激发学生学习积极性，并培养学生的创新思维能力，但是创新型教学模式若是使用不当将无法发挥积极作用，导致影响学生创新思维能力提升的消极结果。因此，为了使创新教学模式可以发挥最大功效，应注意以下几点：一是注意创新教学模式与传统教学模式的有机融合，在开展新型教学模式时适当加入教师的讲解，促使紧跟教学节奏；二是结合教学内容合理选择教学模式，促使学生可具有发挥创新思维的空间；三是勇于打破常规、积极研究新型创新模式，使小学数学创新思维能力培养可以更加深入。

三、结束语

总之，小学数学作为数学学习的奠基阶段，拥有创新思维能力不仅可以使学生对数学学习产生无限的学习兴趣，而且可以形成数学能力，由此可见培养创新思维能力对小学生来讲极为重要。因此，教师应严格落实以学生为教学主体，应用科学有效的教学模式，并将书本知识有效结合学生的生活实践，子啊培养学生创新思维能力的同时，达到提高学生学习效率目的。

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