小学低段数学差异化教学

秦凤侠

摘 要：数学作为学生的必修科目，一直都是学生学习的重点和难点，学生早在入校前家长便教会学生一些简单的数学知识，进入小学开始接受系统的数学教育，但在小学阶段由于学生心智不成熟、逻辑思维能力较差，以至于在数学学习时常会遇到瓶颈，部分学生更是对数学产生了惧怕心理，无法体会到数学学习的乐趣，影响日后学习活动的正常开展。随着新课改浪潮的推进，小学数学教师致力于教学方法的改革和教学模式的创新，当前多数教师在小学低段数学教学时进行差异化教学，重新焕发了课堂的生机，激发了学生的学习兴趣，便于实现最佳的教学效果，培养学生的自主学习能力，为学生日后数学学习打下基础。

关键词：小学数学；低段；差异化教学

一、前言

差异化教学最早被高校教师运用于教学活动中，是其教学改革的一个大方向，通过差异化教学满足学生多样化的需求，以便更好地促进学生全面发展，为社会培养优秀人才。当前差异化教学备受小学教师推崇，被数学老师运用到低年级教学活动中，为小学数学教学提供了一个新的发展契机，科学把握差异化教学的内涵，结合学生学习的现状对教学活动进行优化，活跃课堂氛围，改变以往填鸭式的教学方式，提高学生的学习效率，让学生真正理解和掌握数学知识，提高教学质量，启发学生的思维，让学生沉浸在数学的海洋里，帮助学生构建完善的知识框架，推动教学活动顺利进行。

二、小学低段数学教学现状

数学作为学生学习的重要内容，是由符号和数字构成的研究空间结构、数量、变化等概念的学科，它隶属于科学，在工作生活中人们时常能看到数学的身影，它是其他理性学科学习的基础。但就当前我国小学生数学教学现状而言，多数教师采用填鸭式教学的模式，学生多是被动的接受知识灌输，在一定程度上消磨了学生对数学学习的兴趣，致使课堂效率低下。众所周知，小学生年龄过小心智不成熟，特别是低年级学生脱离幼儿园教师搀扶式教学，面对骤然增加的学习压力繁重的课业任务，学生无所适从也是难免的，被动的接受抽象的理论知识，势必会产生一些抵触心理，且多数教师在进行教学时盲目的想要完成教学任务，未准确把握学生的知识掌握程度，自顾自的进行知识讲解，无法实现最佳的教学效果。

三、差异化教学

古语有因材施教，差异化教学在某种程度上讲便是它的延伸，它是指教师根据学生的学习兴趣、学习能力、知識掌握情况以及学习态度，有针对性的引导学生主动参与到教学活动中，培养学生自觉学习的能力，便于促进学生多样化发展。每个学生都是一个独立的个体，他们对数学知识的理解能力，掌握情况也不尽相同，根据学生的实际情况，有的放矢地进行差别化教学，最大程度的满足学生的需求，促进学生全面发展。就当前我国教学现状而言多采用大班教学满堂灌的模式，无法满足每个学生的实际需求，差异化教学是在教学公平的基础上组织学生开展教学活动，便于教师在开展教学活动时充分发挥学生的主体作用，关注学生的学习需求，扬长避短的对学生进行教育，尊重学生的个性差异，有侧重点的对学生进行知识传授，改变了传统教学中的弊病，激发学生的创新意识，以便他们能更好地应对时代的挑战。

四、小学低段数学差异化教学

每个学生都是一个独立的个体，他们对数学知识的理解能力掌握程度有所不同，正视学生的差异，运用差异化教学方法开展数学教学活动，优化教学内容。当前教师在开展教学活动时多是依赖教材知识进行的，对学生而言，不同程度的学生对知识的掌握情况也不尽相同，因此教师在开展教学活动时应重视学生个性的差异，采用差异化教学的模式对学生进行针对性教学。首先，教师要尊重学生的个体差异，准确掌握差异化教学的内涵，以便将其完美的契合在数学教学中，让学生认识到数学的价值，激发学生的学习欲望，便于数学活动的顺利进行。其次，在进行差异化教学时要明确教学目标，当前多数教师过于依赖教材资料开展教学活动，但就流通的教材而言不少教材存在滞后的缺陷，要及时与时代接轨，结合学生的实际学习情况整合教材，增添新的内容，确定科学合理的教学目标，选择适宜的教学方法，以免阻碍教学活动的顺利进行。在实行差异化教学前应组织学生进行再教育，差异化教学并非简单粗暴的区别对待学生，是为了更好地帮助学生掌握教材知识而开展的教学活动，在进行教学活动设计时要重视教学的连贯性、系统性、创造性及灵活性，设计多元化教学活动，对教学知识进行整合便于不同学习程度的学生进行高效学习，坚持学生的主体地位，始终站在学生的角度设计教学活动，灵活运用多种教学方法，如教师在对低年级学生进行知识讲解时可以借助游戏的方式，收集贴近学生生活的例子对知识进行解说，对其知识点进行过渡，像学生在学习乘法运算时可以借用超市打折活动进行讲授，让学生在掌握知识的同时感受到数学知识的实用价值。

组织学生进行考核，准确掌握学生的实际学习情况，课下多与学生进行沟通，便于教师能准确把学生知识链条上的漏洞，了解学生的所需所求，以便在开展教学活动时有所侧重。当前21世纪是微时代，教师可以借助移动设备录制微视频在学校网站或者是教师个人经营的公众账号上传微视频便于学生根据自己的需要进行学习，满足学生的多样化需求。有的学习能力较强的学生会钻研较难的知识点，但一般学生则是掌握基本知识，少数学生在知识学习时还有一定的难度，根据学生的实际特点，对教学内容进行优化，有针对性的组织学生进行学习。像教师在教一年级学生学习加法运算时教师可以借助教室中的实物进行讲解，如某教师组织学生对教室中的门窗数量进行计算，让学生切身体会到生活处处有数学。

五、结语

总而言之，在开展小学低段数学教学时根据学生的实际学习特点，知识掌握情况开展差异化教学，切实满足学生的个性需求，帮助学生完善知识框架，以学生的学习态度、学习能力为基础对学生进行分层、弹性化教学，优化教学环节，寓教于乐减轻学生的学习负担，充分站在学生的角度去改进教学模式，创新教学方法，焕发课堂生机，促进小学数学教学活动顺利进行。

参考文献：

[1]范丽娟.探析小学低年级数学差异化教学策略[J].科技视界，2015（8）：208.

[2]邵银舞.小学低年级数学差异化教学策略研究[J].新课程·上旬，2015（9）：164.

[3]赵春桃.小学低年级数学差异化教学策略分析[J].新课程研究旬刊，2017（1）：82-83.endprint