让英语词汇教学更精彩

彭丽

[摘要]语言学家指出，一个人的语法不论学得多好、语音多么精准，如果没有一定的词汇作基础，就没有办法表达出自己的观点和想法。可见，词汇教学对语言表达的作用有多重要。在小学英语教学中，教师要寻找词汇教学的主要方法和基本策略，如利用歌谣凸显词汇教学的愉悦性，突出语言的交际性，突出词汇的生活化，突出单词教学的关联性以及巧用各种游戏活跃课堂氛围，激发小学生的英语学习兴趣。

[关键词]词汇教学；交际性；教学方式；游戏

词汇是语言的基础，词汇学习是第二外语习得的基础。但在小学英语教学中，普遍存在重讲授、轻兴趣，重教师、轻学生的弊端。新课标倡导趣味教学，为了避免英语教学枯燥、乏味的现象，教师应在如何激发学生的英语学习兴趣上下功夫，让英语词汇教学更精彩。

一、激发兴趣，趣味化方式引入词汇教学

1.利用歌谣凸显词汇教学的愉悦性

小学生对句式简短、押韵的歌谣特别感兴趣。英语教学中，如果教师巧妙地利用歌谣，让学生饶有兴趣地反复诵读，可以激发学生的学习兴趣，有效记忆单词。在课堂教学前，教师播放英语歌曲，不仅活跃气氛，也为互动课堂埋下伏笔。如学习水果名称前，教师播放Apple， apple，apple pie.pear，pear，pear pie. Orange，orange， orange pie…和谐的韵律，简单的句式结构立刻吸引学生的注意力，学生跟着视频、录音而吟唱，自然轻松地记住这些单词。

2.利用交际法突出詞汇教学的交际性

传统的单词教学一直采用“死记硬背”的方式，如三年级上册Unit4的人物称谓教学：father、mother、brother、sister、grandpa以及grandma等，教师采用反复带读、抄写的方法，导致这些单词的记忆枯燥、乏味。如果将一张全家福的照片展现给学生，以介绍家人的方式进行词汇教学，如指着漂亮的妈妈说：This is my mother.指着爸爸说：This is my father. 指着年迈的爷爷、奶奶、帅气十足的哥哥、爱美的姐姐分别以Guess， who is he/she？提问，再引导学生模仿“father ，father， 爸爸是father”的歌谣形式反复吟诵，让单词学习趣味横生。

3.运用情境法增强单词教学的生活化

创设生活化的教学情境，将新单词融于生活情境中，可以使英语教学充满生活的气息和魅力。如学习动物名词时，教师呈现给学生周日去动物园观看动物的图片或者短视频，以学生都喜欢、熟悉的动物园这个特殊的情景，吸引他们的眼球，激发他们的兴趣；以探讨动物名称的方式，引导学生在观赏图片、观看视频时，对这些动物加以注意，记忆单词。如教师指着猴子吃香蕉的图片发问：What is it？ 当学生回答出“猴子”时，教师说：Yes，it is a monkey. The monkey is eating bananas. The monkey is very lovely.然后，指着tiger、lion的图片展开介绍。生活化的情境，不仅吸引学生的注意力，更使英语教学生活化、词汇真实化。

4.运用构词法注重单词教学的联系性

对于单词教学，机械拼读、反复背诵、一味抄写无疑是低效、反复的劳动，压抑学生的学习兴趣，降低学习的积极性和主动性。为提高单词的记忆效果，还应突出单词间的联系性，引导学生根据单词的构成特点、词形特点等，与以前学过的单词相联系。如学习take时，想到以前学过的cake；由all的学习想到tall；学习should时，与would对比；学习king时联想到sing；学习snow想到know等。这样，借助于词形相似、发音基本相同的构词特点进行记忆，提高记忆效果。此外，根据词义联想类群的方式，也可以起到举一反三的效果。如学习bird时，联想到以前学过的monkey、cat、tiger、dog等；学习baseball，想到以前学过的football、basketball等；学习snowy时，联想到天气名词snow、rain、cloud等，联想到一类词sunny、snowy、rainy、cloudy等。这种触类旁通的方式，有助于培养学生的发散思维能力。

二、注重实践，以活动方式巩固词汇学习

1.运用游戏活动突出词汇教学的“寓教于乐”

游戏可以最大限度地激发学生的参与兴趣，激活学生的思维，突显词汇教学的趣味性。

（1）闯关游戏

在单元学习、阶段性复习时，将单词进行分组，设置为若干个关卡，让学生从第一关开始，准确说出、写出每一个单词，就算过了这一关，否则不能通过，看看哪个小组的学生全部都能闯过全关，最先闯通关的小组或者学生获得单词记忆“明星小组”“词汇达人”称号。闯关游戏不仅活跃了课堂氛围，激发学生学习的兴趣，更激发了学生争强好胜的欲望，为有效教学推波助澜。

（2）猜单词游戏

小学生擅长形象思维，教学中教师不妨多设计猜单词的游戏，实现寓教于乐。教师首先呈现给学生几张单词卡片，然后用双面胶将单词卡片背向固定在黑板上，将其中的一个或者几个打乱顺序，再让学生随便抽取一张卡片，猜出这个卡片上的单词是什么，这个游戏带有挑战性，有利于激发学生探究的欲望和参与的兴趣。如教师分别呈现写有red、yellow、green、blue、orange等颜色的名词，分别让学生读出来，再将这几张卡片的顺序打乱，背贴在黑板上，让学生翻开，如指着说一张卡片而说出“red”，翻过这张卡片验证自己的猜测是否正确，正确的话继续翻，猜错了被淘汰。

2.通过实践实现词汇教学的“做中学”

新课标倡导激发学习兴趣，倡导体验、实践学习方式，倡导“做中学”“学中做”，突出英语的实践性和综合运用。英语语言的主要功能在于运用，如果让学生孤零零记忆每一个单词，难以突出英语的交际性和实用性。为此，教师应巧妙设计多样化的实践活动，以突出词汇的交际性。如三年级上册Unit8中，对于story time中出现的新单词ball、doll、CD、car、robot等，教师可以设计新年到来的情境，让学生在情境中使用礼貌交际用语，并选择课本中的“玩具”，如汽车、机器人、CD、球以及玩具木偶等送给朋友，然后两人一组进行对话：This ball/doll/…is fou you. Thank you.在语言运用中记忆词汇。

学习体育运动名词、水果蔬菜名词、职业名词、学科名词、业余爱好等词汇时，可以设计“小记者采访”活动，让学生相互询问各自的兴趣爱好、感兴趣的学科、喜爱的体育运动、喜欢的水果和蔬菜，调查班级同学爸爸妈妈的职业……通过采访活动，不仅活跃了学习氛围，更拓展了学习的空间和时间，为学生提供了交际、交流的机会，促使学生在“学中用”“用中学”。

此外，巧妙利用情境表演，不仅可以丰富学生的课外生活，也可以促使学生在编演中发展语言知识，提高词汇量。如让学生阅读一些童话故事，再引导学生发挥自己的创造力将这些故事表演出来，使阅读更富有情趣。

词汇在英语教学中举足轻重。教师只有改变传统的教学方式，不断创新和改革，不断探讨新思路、新方法和新途径，注重学法的指导、策略的调控，通过游戏和活动，改变词汇学习枯燥的状况，才能让词汇教学因生动而精彩，因趣味而高效。

参考文献：

[1]刘建红.构建小学英语教学互动课堂的几点思考[J].校园英语（上旬），2015，（05）.

[2]李潇潇.营造和谐、轻松氛围构建生态、高效课堂——浅谈小学英语生态课堂[J].科学咨询，2011，（11）.

[3]张凤，杨健.以动制静，打造小学英语活跃课堂——有感于14字英语教学法[J].教师，2015，（24）.

（责任编辑 付淑霞）endprint