对核心素养引领下灵动物理课堂的教学策略漫谈

屠建平

摘要：“核心素养”近阶段成了一个热门的词，物理课堂在它的引领下散发出特有的灵动，需要在课堂教学中有“创造条件做好物理实验”、“ 精心设计上好物理课”、“ 眼中有生说好物理语言”的教学策略，对打造灵动的物理课堂很有必要。

关键词：核心素养；灵动课堂；教学策略

1创造条件做好物理实验，体现物理学科特点

物理学是一门实验性很强的学科，物理概念的建立和物理规律的发现，都是以实验事实为依据。

1.1 做好演示实验，培养学生的观察能力

演示实验是一种以老师操作为主，学生基本上不动手的实验，科学表面，通过不可预测的实验现象的刺激，能激发学生的兴趣，从而产生好奇心和创新意识。因此，教师通过认真思考，大胆的创新，积极地改进实验装置和操作，简化复杂的实验过程，提高演示实验现象的可观性，更易于培养学生实验观察能力。

“练习使用温度计”活动中，教材只是以说明书的形式给出使用方法，给人印象不是很深刻。笔者尝试以诙谐、夸张的表演形式，将使用温度计的错误方法一一呈现出来，引导学生在观察的基础上进行分析判断，来纠正不准确的做法，既培养了学生观察能力，又有意无意引导学生如何去分析判断一些实验现象。

1.2 学生实验放手做，培养学生的操作能力

整个初中阶段的学生实验本来就很少，再加上一些农村中学器材匮乏，能让学生真正动手操作的实验可以说是少之又少，有的，甚至于连演示也没有，只是在黑板上画个示意图，向学生讲述实验过程，成了名副其实的“讲实验”。也就有了“学生实验不如演示实验来得简单，演示实验不如讲实验来得有效果”，这样的怪论了。笔者有感于男生的动手能力多比女生强，成绩好的多比差的胆子大的现状，把班级学生优化组合，男女搭配，各自分工。

“凸透镜成像规律”的分组实验，要求较高，学生很难得出全部结论，怎么办？分阶段得出。

这样的“玩”，时间可能浪废很多，但对大多数学生来讲，他的主动性、探究性、积极性得到空前发挥，学习上将收到意想不到的效果，何乐而不为呢？

1.3动手做小实验，写好观察日记

由于教材受到篇幅、体系和时间的限制，一些实验被简化或抛弃，留存着许多学生可探究的空间。教师应及时把这些深藏不露的资源挖掘出来，让学生经历“再探究”的过程，使实验内容“增肥”。

《光的直线传播》一节“小孔成像”是一笔带过的，而且是在信息库中介绍的：小孔成像成的是倒立的像。笔者除了课前早作准备，让学生用易拉罐、保鲜膜等材料制作好简易的针孔照相机观察窗外景物作好观察日记。

另外，把实验的地点由学校向校外，社区拓展。利用校外社区的资源，完成一些在校内无法完成的情况，比如说调查本地小资源情况，本地近几年夏天的高温日天数等等。

2精心设计上好物理课，突出核心素养内涵

2.1 新授课教学

新授课，笔者从一踏入这行就认为，就像是人的一日三餐，物理实验（演示实验，学生实验还是课后小实验），就像是菜肴的色、香、味，是勾起人食欲的主要切入点，那么老师授课的方式、方法乃至语言，就像是厨师烧菜的刀工、火候，及上菜的顺序。

2.1.1降低理解难度

物理，概念多，与生活中联系并不大，理解起来颇费劲。

理解“能量”概念时，应注意与“功”知识的联系。课本上用“小车推动纸盒距离大，小车动能就大……”等文字叙述，并没有与“功”相联系，学生理解难度相当大，笔者就在这两句话的中间架设一座桥梁——小车对纸盒做功多。这样一来，既帮助学生理解，又加深了“能量”概念：能量就是物体做功的本领。

2.1.2加强概念辨析

要理解透一个概念，并不只是把有关概念的前世今生讲清就行了，让其在不同的语境中出现，辨析错误，效果更好。

“做功可以改变物体的内能”课本上的原话没有问题，有时我们一不小心会说漏嘴，变成了“做功一定可以改变物体的内能”之说，问题就有了。（反例：把一物体举高，对物体是做功的，机械能增加，但内能不改变，让学生有这样的认识：做功并不一定会改变物体的内能。）

2.1.3培养知识应用能力

在讲解“杠杆”定义时，就着重从画杠杆示意图开始，加强对身边具体事物的判断，能否找出支点、动力、阻力——“一点两力”或者找“三点”：支点、动力作用点、阻力作用点（力作用在哪里？）是重中之重；按照先易后难去找：动力（手施加的），支点、阻力。再画动力臂和阻力臂相对就简单些。

2.2 习题课教学

新授课结束后，为了更好地巩固知识，解决实际问题，都会有相应的习题课。作为知识的传授者，若更多地授之于鱼，而不授之于渔，往往会带来事倍功半的影响。有时在讲授方法时，更应注意培养学生审题、析题的良好习惯。

2.2.1寻找关键点、突破口

习题中出现的思维盲点、台阶、陷阱，就是学生常常忽视的关键点，突破口，在审题析题时容易忘记。

§12中“空气阻力不计”字样，就意味着机械能不变；轻质杠杆，意思是说杠杆质量不计，电流表相当于一根导线，电压表相当于断路，都是限于学生的理解水平，而降低思维难度，设置的理想化条件。

2.2.2介绍不同题型的解题方法

填空题——常会出现如“问题+原理型”：介绍一种生产、生活中的一些现象、问题，请你用所学知识，加以判断，再填空。填“杠杆类型”，“滑轮类型”，“改变物体内能的两种方式”，“电路连接的基本方式”……

至于计算型的填空题，往往考察最基本的公式，强调结果的准确性（带单位）。

选择题——强调选最佳答案，四個选择类，每个都要弄清楚：与课本知识一一对应，错的更正，举反例；对的则与具体知识点联系。

3眼中有生说好物理语言，淡化学生思维难点

“电路的连接方式”，着重强化“实物图”与“电路图”双向训练，通过强调用不同颜色的笔画出经过所有用电器的电流路径（简称为“电流路径法”）。让学生切身体会到：串联电路只用一种颜色的笔就可画出经过所有用电器——电流路径只有一条；并联电路有几种用电器就用几种颜色的笔画出——电流路径不止一条。也为后面判断电流表测哪个用电器的电流作好铺垫。

在电路分析时，经常要把电流表、电压表，由于电流表内阻小，电压表内阻很大，就粗略的把电流表看作一导线，电压表看作断路，称为“去表法”。采用此法，一个复杂电路，瞬间就变为纯粹的串、并联电路，分析相对简单。

归纳好的方法、结论、技巧，需要在实践中合理的运用，否则只能是水中花、镜中月，需要一个循序渐进的过程和对自己有足够的信心。endprint