浅析新形势下高中英语语法教学

吉祥

摘要：语法是语言构成的内在规律，是学习语言的“捷径”，英语语法教学也一直是英语教学的研究热点问题。英语语法教学是英语课程的有机组成部分，随着高中英语新课程改革的推进和高考英语命题出现的新变化，对高中英语语法的教学提出了新的要求。本文主要通过对新形势下高中英语语法教学的问题予以探究，并试图探索更加有效地英语语法教学的对策。

关键词：新形势；高中英语语法；问题；策略

引言：

我国传统的英语语法教学主要是采用演绎法居多，教师把相应的语法规则内容直接传授给学生，以语法规则为先导，列举一些与学生生活毫不相干的例子，运用大量的练习题来加强学生的记忆和巩固，在此过程中，学生只是机械的操练语法规则，并没有真正做到使语法的形式、意义以及用法的有机统一，所以学生真正理解掌握的少之又少。

高中英语教学大纲对语法教学也作了明确的规定，新课标下规定了各级语法教学的目的和要求。新形势下，语法教学如何才能真正好适应新课改和新高考的变化？如何改变我们学生学了这么多年的语法，但在写作中却仍然错误百出，或者是压根没法想起去使用所学的语法的现状？

教师的教的问题：

1.传统观念下，教师对语法教学的认识的错误。认为语法是知识项目，所以语法的教学方法是“传授+书面练习”。部分教师特别偏重规则的讲解、规则的记忆以及规则的运用，教师在语法教学中，以最直接的形式把要学习的语法规则传授给学生，然后通过运用题海战术来加强语法规则的巩固。同时练习的重要形式主要是选择题和改错题，练习形式单调机械，很难激发学生的学习兴趣。这种教学方式充分体现出应试教育下课堂教学的功利性，也给学生造成了一定的误导，学习语法知识除了做选择和改错，不知道还有何用？这样极容易导致学生对语法的用法产生误解。这样的语法教学下，就容易造成语法教学以教师的分析和解释语法规则为主，忽视了学生的学习兴趣，出现学生只是被动的接受的局面。不注重培养学生的自主学习能力和综合运用能力，使语法课堂枯燥无味，学习效果自然也不是很理想。

2.语法教学在“量”的把握上不能充分考虑学生的学情，即学生的可接受度。在进行语法教学时，很多老师就是倾其所有，把此项目有关的所有语法项目都统统讲传授给学生，完全不顾学生的接受能力。

新高考发生了很大的变化，主要侧重的是学生英语语法基础及其运用，尤其是考察语法在一定情境下的灵活使用，新高考中，用语法填空替代了单选题，把对语法知识的测试完全放在了语篇中进行测试，旨在考查学生的综合语言运用能力。而我们平时所做的那些练习题，只是语法规则的单调练习。

学生学的问题：

缺乏真实的语法运用的语境，无法在真实的语境中去使用语法规则，只能机械的记忆和沉浸在题海之中，以机械的重复达到记忆的目的。Krasen（1981）认为，语言学习应该是一个发生的自然语境中的习得过程，而不是有意义的语言知识的学习过程。在重复的大量练习题中，仅仅也是在做孤立的单选题，容易使学生在写作中和考试中出现错误，语法规则也不能正确的内化。而真正的语法规则的学习要在听说读写译中都要体现，不仅追求学生学习英语语法的精确性，又得强调学生的语言学习的创造能力和主观能动性。

新形势下语法教学策略：

教师作为教学的主体，首先应该更新语法教学观念。

1.语法的学习不仅仅是语法规则学习和掌握，更重要的是语法运用。Larsen Freeman指出：对一个语法项目的真正掌握应体现在对语言形式、语义和语用三个方面的活动上。因此要建立对语言形式、意义与语用的整体三维语法观。形式是指语法结构怎么构成；意义指语法结构表达什么意义；语用指用法，何时/为什么用，三者之间是相互联系的。

2.学习语法规则和知识是只是第一步，然后还需要通过不断的练习才能实现向语言能力的转换，最终达到语言交际的目的。要真正掌握好一个语法项目，要做重复的大量的练习是必不可少的，而这里的练习不仅仅是单选题和改错题，而是应该包括听、说、读、写和译全方位的练习，即做反复的、大量的多样化的练习（江宝庭，2014）。尤其是口语和写作这种语言产出能力的练习。

3.简约适量，循序渐进。要求教师在进行语法教学时把握一定的量，即明确在哪个阶段教什么，教多少（陈汉财，2014），才能真正满足学生学习的需要，这都是教师需要考虑的。新课标高考考试大纲都对高考英语语法的学习做了明确的要求，教师仔细研读新课标高考大纲的要求，把握好课堂教学的量和度，同时语法教学设计要以学生为本，在英语核心素养下进行语法教学，有针对性、层次性和选择性的进行语法教学。同时简化英语语法的教学方法，简明了当的讲解语法的基本结構，深入讲解语法规则，运用简单实用的练习加以巩固。

4.重视利用语篇开展语法教学，语篇层面的语法教学与语言运用情景更为接近，有助于提高语言运用能力。新课程语法教学遵循让学生“先感性，后理性”，即感受-观察-发现-讨论归纳-讲解练习—实践应用。让学生先去感受对话或者课文中的语法结构并试图去理解，然后老师为学生提供可供观察、发现的例子或者语境，让学生自己去总结观察，然后教师点拨，最后通过运用来加深理解（周剑鹏，2013）。

语法教学要以学生为主体，让学生在情境中掌握、理解并学会应用语法规则。语篇为学生语法的学习提供了一个语言使用的真实环境，这种在语法教学中的运用语境教学的方法改善了传统英语语法教学中只注重形式和意义而忽略用法的情况，真正的达到了语法的形式、意义和用法三者之间的统一。同时使语法规则的操练有意义和情景，避免了学生机械的操练和记忆，极大激发了学生学习英语语法的兴趣，让学生在真正的情境中去感知和理解语法，真正做到语法规则的内化。

参考文献：

[1]Krasen S.1981. Second Language Acquisition and Second language Learning[M]. Oxford： Oxford University Press.

[2]Larsen-Freeman， D.2009. Teaching language： From Grammar to Grammaring[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[3]陈汉财，2014. 浅谈初中英语语法教学[J]，文理导航。

[4]江宝庭，2014.大学英语语法教学[J]，石家庄：河北联合大学学报.

[5]周剑鹏，2013. 如何处理好教师教学与学生学习的关系[J]， 中学课程辅导：教学研究.endprint