社区课程资源与中学政治课探究式教学融合开发策略

洪凯

【摘 要】随着新课程改革的深入发展，“课程资源”概念被明确地提了出来，目的在于关注学生的学习兴趣和生活经验，改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向，适应不同地区不同学生发展的需求，增强课程对地方、学校及学生的适应性。因此，我们对中学政治课程实施过程中开发和利用社区课程资源的实践进行了探索和研究，目的是为切实提高中学政治课探究式教学的有效性，落实新课程改革目标。通过实证研究，我们取得了丰硕的成果。本文从社区课程资源和中学政治探究式教学内涵入手，分析了社区课程资源与中学政治课探究式教学有效融合开发的价值，并提出了融合开发的策略。

【关键词】中学政治；探究式教学；社区课程资源

【基金项目】本文系福建省教育科学规划常规课题“中学政治探究式教学中社区课程资源的开发和利用”（课题批准号：FJJKCG14-456（2014CG0594））的阶段研究成果。

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）22-0059-02

一、社区课程资源和中学政治探究式教学内涵界定

课程资源是课程建设的基础，其开发和利用是实施新的课程标准的支撑系统。随着我国基础教育课程改革深入发展，为适应三级课程管理，教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确提出要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。我们对中学政治课程实施过程中开发和利用社区课程资源的实践进行探索和研究，目的正是落实课程改革关注学生发展的基本理念，落实课堂教学的三维目标。因此，我们对社区课程资源和中学政治探究式教学内涵界定如下：

社区资源，主要是指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源。课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。具体说来，社区课程资源即指能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活紧密联系，能给学生提供主动参与、探索发现、交流合作且能增长知识、培养能力、陶冶情操的一切可用课程教学资源。这些资源以学校为主导，以社会为依托，以家庭为基础，是蕴涵的具有教育教学价值的有利于课程目标实现的各种资源的总和。

探究式教学方式是相对于传统讲授教学而言，是教师有针对性地引导学生自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。中学政治利用社区课程资源开展探究式教学，一是通过探究，引导学生主动参与和发现，培养其创造性思维和创新能力；二是体验，不仅要学会用脑思考，还要学会用心去学习和体验生活。

二、社区课程资源与中学政治课探究式教学融合开发的价值

1. 弥补国家课程资源开发和利用中存在的不足

由于我国课程的单一国家管理体制，很多具有地方特色的课程资源处于闲置状态。这就容易导致学校课程与地方生活、地方文化、地方事务不相干，学校教育理论与实践相脱离。然而，地方所具有的丰富的课程资源，确实蕴藏着重大的教育意义。地方和校本课程的开发中也需要大量课程资源的支持，国家课程仅是规定课程名称和课时，制定指导纲要，但具体实施的内容和形式完全由学校决定，是在实践过程中动态生成的，迫切需要课程资源的有力支撑。因此，在中学政治探究式教学中融合开发社区课程资源，可以弥补国家课程资源开发和利用中存在的不足。

2. 提升學生的人文素养和自主探究性能力

通过融合开发，让学生了解社区教育资源，促进学生综合素质的发展。我们通过研究，加强了教育与生活、学校与社会、知识与实践之间的联系，使学生在探究中感知知识、提升能力、学会合作，全面提高学生的人文素养，有利于学生在学习和实践中树立正确的价值观，增强社会责任感。

把社区课程资源引进中学政治课探究式教学的教育模式，培养学生从现实生活中发现问题，思考问题，实践活动中解决问题的能力，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力，塑造学生热爱社区，热爱祖国的品质，努力实践“爱国爱乡、海纳百川、乐善好施、敢拼会赢”的福建精神。同时，让学生依托社区课程资源，充分发挥自主探究的积极性和创造性，极大地拓展政治学科知识的内涵和外延空间，满足学生个性化的学习需求，真正培养学生自主探究性学习能力。

3. 提高教师学科素养，促进研究型教师群体的形成

寻求社区课程资源与中学政治课探究式教学的有效融合途径，有利于教师更新教学观念，提高教研水平，切实利用社区课程资源提高政治课探究教学的有效性，推进政治学科新课程的实验工作，推动研究型政治教师群体的形成。通过融合开发，促使教师树立新型的人才观和教学观，培养教师的社区人文素养，掌握进行社区课程资源与政治教学整合的理念和方法。将社区课程资源有机融合到政治教学实践中，使课堂教学达到 “多元化、合作化、现代化”的理想境地，挖掘社区课程资源在培养新型人才方面的先进作用，进行教学方法的创新研究，让政治教师真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。提升教师的教育教学水平，增强教师追求成功的信念，促进研究型教师群体的形成。

三、社区课程资源与中学政治课探究式教学的融合策略

1. 以唯物史观选择社区课程资源中的政治学科元素

社区课程资源中包含着深刻的地方历史文化底蕴，传统的历史文化需要辩证地取其精华去其糟粕。在社区课程资源与中学政治课探究式教学的融合中，必须以辩证唯物史观来选择社区课程资源中的精华部分。如笔者执教《传统文化的继承》一课，以“乡愁”为线索，先从老师自身所处的社区资源说起，分享了老师的乡愁，介绍家乡培田古民居的历史人文，农耕文明，重教传统，贵和思想。在讲述体验中理解什么是传统文化。接着让学生说说他们的乡愁，来自漳州、德化、南安的外地学生，声情并茂地介绍了南安华侨过番的习俗、漳州土楼、德化的宗族观念。在交流与诉说中，学生深入理解了传统建筑、传统习俗、传统文化的精神纽带作用。这是基于学生情感和生活经验的社区课程资源开发，汲取社区课程资源中与政治学科融合的精华元素，是对课本教材的有效拓展，符合学生的认知规律。endprint

2. 以发展的观点发掘社区课程资源中的政治课程元素

发展具有普遍性，以社区课程资源为载体的社区课程资源与中学政治课探究式教学融合在内容和形式也应该有所发展。如课题组吴琴玉老师，立足于泉州民营经济发达实际，在企业、就业、分配等各项话题和探究课中，用发展的观点发掘利用社区课程资源中的政治课程元素，坚持教育为学生终身发展奠基理念，注重把有效的本地资源引入课堂，使得有限的课堂空间得到了拓展，提升了学生学习和探究的兴趣。在《做好就业和自主创业的准备》一课中，吴老师设计了一个模拟招聘会：“箭牌糖果（中国）有限责任公司福建分公司招聘一名高级销售代表”，并邀请箭牌糖果（中国）有限责任公司厦门分公司人事经理胡经理进课堂。第一环节：个性展示，第二环节：现场推荐箭牌产品要求：第三环节：机智问答 。三个环节结束后由胡经理做出评价，点评各个选手的评价，并从专业职场的角度提出销售人员所需的基本素养，取得了很好的效果。通过职业经理人这一社区课程资源的引入课堂，学生不仅能更好地掌握知识，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这“三维”目标得以实现，使知识在生活中得到切实运用，为学生的终身发展奠定基础。

3. 寻找适合社区课程资源与中学政治课探究式教学融合的形式

社区课程资源对生长在该社区的青少年具有重要、独特的教育价值，是最丰富、最鲜活的政治课程资源之一。它与政治课程的探究式教学可以有很多的融合形式，政治教师要善于搭建通向学生生活实践的阶梯，捕捉社区生活中利于学生自主探究学习的课程资源，引发学生的多元体验和多维对话，努力构建社区与学校的往来机制，寻求社区课程资源与中学政治课探究式教学的有效融合途径，切实利用社区课程资源提高政治课探究教学的有效性。

如我校政治教研组积极根据课题研究要求，利用社区资源进一步优化探究式教学模式，探索素质教育理念指导下的校内教学与社区教学合作、课堂学习与实践探究2+2教学新模式，推进政治学科新课程的实验工作，提高政治教学的有效性。其中郭萌老师开设的《网络上的人际交往》引入华侨大学心理学老师进课堂，跟学生分享了网络人际交往的利弊、如何更好地处理网络上的人际交往等话题，此堂课获评教育部“德育精品课”。此外，康汀治老师开设的《身边的诱惑》一课让家长进课堂谈家长的担忧；张丽香老师开设的《平等尊重你我他》让学生走出课堂街头采访环卫工人、巡警等；高木法老师开设的《博大精深的中华文化》将泉州市博物館研究员请进课堂讲解泉州民俗文化；王培娜老师开设的《中国特色社会主义政党制度》请学校党总支书记及学校里的民主党派老师进课堂谈党的领导与民主党派的参政议政，这些都是对“政治课堂探究式教学与社区课堂资源开发和利用”的有效尝试和探索。通过这些全新的教学模式，一方面提升了学生兴趣，另一方面也切实提高了全组老师的教育教学技能。

4. 建立具有地方特色的社区课程资源库

为了巩固社区课程资源与中学政治课探究式教学融合成果，在教学资源库建设方面，我们以各子课题组成员为核心，结合课题的研究，收集了大量的教学资料，并且根据各个学段及模块的特点和要求对这些教学资源进行分类，充实了社区课程资源库。该资源库资料丰富，分类科学，为我组全体教师提供了大量的信息资源，其中不乏许多精品中的精品。

课题组依托学校先进的硬件条件，通过多方实践，对比探索，选择了FTP和百度云作为资源库平台，按中学政治教学模块划分空间，制定资源命名规则，按照教学资源的用途，大致分为以下几类：用于教师进行备探究课的优秀教案、教学参考、相关的辅导材料与辅助资料；用于制作教学课件的各种图片图像、音效、视频、动画片段等素材；用于学生课外学习以拓展知识面的学科知识博览和第二课堂活动的相关知识；可供利用的社区资源名称及相关联系方式。明确了教学资源的分类，具有地方特色的社区课程资源库平台已初具规模。

参考文献：

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[2] 石中英.本土知识与教育改革[J].教育研究，2001，（8）.

[3] 范兆雄.课程资源概论[M].北京：中国社会科学出版社，2002.

[4] 吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望，2001，（8）.

[5] 朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

（编辑：赵 悦）endprint