基于任务的“做学教合一”教学模式的研究和应用——以高职商务英语专业基础英语课程为例

方 佳

(常州开放大学，江苏 常州 213001)

基于任务的“做学教合一”教学模式的研究和应用
——以高职商务英语专业基础英语课程为例

方 佳

(常州开放大学，江苏 常州 213001)

高职教育主要是培养技术、技能型人才，教育模式要强化实践性教学环节。在高职商务英语专业基础英语课程中采用基于任务的“做学教合一”教学模式满足人才培养目标要求，职岗需求，适合课程性质。在教学实施前要着重设计任务项目，教学实施过程中要转变传统师生身份。基于任务的“做学教合一”教学模式在实际教学中在教学时间、教学手段、教学内容、师资力量等方面都有要求。

任务；做学教合一；教学模式

“做学教合一”教学方法来源于陶行知先生的教育理念“教学做合一”，[1]是由陶行知先生的学生徐德春提出的：“‘做学教’即‘教学做’”，将“做”提到首要位置，是因为“做”在整个职业教育系统中的重要地位。做就是实践，做是学的中心，也是教的中心。[2]教师在做中教，学生在做中学。

基于任务的“做学教合一”教学模式要求教师根据专业人才培养方案要求和对应职业岗位需求设计出与学生能力水平相匹配的教学任务，强调师生、生生合作完成教学任务并做评价。要求教师在设计教学任务前充分把握本专业学生的人才培养方案要求，了解行业、企业对本专业学生能力要求和岗位、职务定位。设计的教学任务要尽量贴近实际生活，符合技能要求，具有可操作性。

一、 基础英语课程中实施“做学教合一”教学模式的必要性

高职商务英语专业人才培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和职业素养，具备扎实的商务英语专业知识和较强的专业技能，具备一定英语听、说、读、写、译能力，熟悉国际商务知识与商务职责，能适应国际贸易、营销、文秘等岗位需要的发展型、复合型、创新型的技术技能人才。

高职商务英语专业人才主要就业单位是涉外经济贸易公司、合资公司、外资企业及中外合作企业，主要就业部门是营销部、客服部、单证部等，可从事的工作岗位是行政助理、商务助理、跨境电商等。从就业单位的类别来看，对英语基本技能均有一定要求，从就业部门和工作岗位来看，对就业人才的商务实操能力均有较高要求。

作为高职商务英语专业基础课程的“基础英语”是其他专业课程的先导课程。重在培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，帮助学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。为了能够实现高职商务英语专业人才培养目标，符合就业单位、部门和岗位要求，“基础英语”课程中需要采用“做学教合一”教学模式，教师设计贴近生活、符合职场要求的教学任务，通过任务驱动，在教学过程中边做边学，边学边教，打破理论课和实训课的界限，在合作完成任务过程中掌握专业知识和技能，实现事半功倍的效果。

二、“做学教合一”教学模式在基础英语课程中的实施

(一)选择符合学生特点，满足专业和职业要求的任务项目

在基于任务的“做学教合一”模式教学中，学生的学习目的是努力将自己的知识技能达到专业要求，符合未来企业职岗要求。他们掌握知识技能的方法主要不是来自于教师的讲授，而是在完成工作任务的过程中通过观察、练习、实践、交流、反思等获得的。[3]

从学生学习兴趣而言，高职商务英语专业学生对纯粹的英语理论知识学习兴趣不高，对内容枯燥的英语知识点学习效果较差，这就要求教学任务设计必须贴近生活、符合专业要求和职场要求，加强教学活动中的实操性，增加生生、师生在实践性教学环节中的互动，采用多种教学设备和手段调动学生积极性。教学实践效果体现加强实践性教学，学生学习兴趣明显高于理论教学。

从学生学习能力而言，高职商务英语专业学生自觉性不高，尤其在词汇积累和课外阅读方面主动性偏低，教学任务设计要考虑到学生的英语基础，又要兼顾商务英语专业的专业和职业要求。教师要选择能够利用课上和课下时间合作完成的教学任务，鼓励学生利用电脑、手机等现代化教学工具，分工合作查阅所需文字材料、视频、音频或者英语单词，鼓励学生主动克服教学任务中的难点，掌握重点。

从学生学习方式而言，高职商务英语专业学生的课余时间较充足，考试压力相对不大，他们的学习已经具有较高层次的职业定向性，学生从入学开始就清楚未来的工作岗位，同时依据职业定向学习基础课程、专业基础课程和专业课程。高职商务英语专业学生在学习上有更多自主权。在基础英语课程上采用基础任务的“做学教合一”教学模式，对学生而言有更多的发挥余地，师生可以在课下利用QQ群合作讨论，分工分组准备，课上师生汇总准备成果，共同解决难题，合作完成教学任务。教学任务对高职商务英语专业学生而言既有一定挑战性和实践性，又能够丰富学生课余生活，培养学生的团队合作能力。因为教师的加入，学生在任务完成过程中有求助对象，也可以学习教师操作的方法，既学到了知识也学会了学习。

(二)转变师生在教学环节中的传统身份

基于任务的“做学教合一”教学模式最大的特点之一就是教师和学生在教学环节中的身份转变。利用QQ群和课堂面授教学，教师和学生可以在课上和课下互动，在教学任务中合作完成项目，教师参与学生项目任务组，小组组长根据任务要求、工作量、工作难度等给组员(包括教师)平均分配工作任务，师生打破传统教师负责教，学生负责学的课堂模式，师生利用多种教学资源和信息化教学手段在任务完成过程中分组合作优势互补，教学相长。教师在课堂上不做旁观者，也不做领导者，而是做一个与学生一起体验的学习者。[4]在基于任务的“做学教合一”教学模式应用于基础英语课堂开展到成熟阶段，师生在开课前可以共同研究，选择适合一阶段学习要求的任务项目，再按照任务项目分组分工，合作完成每项任务。通过任务驱动“边做边学，边学边教”，使学生学习相关知识和技能，打破了理论课和实训课的界限。在基于任务的“做学教合一”教学模式下教师必须整合多种教学方法，从理论教学到实践操作做好统筹安排，制定子任务与子目标，师生合作完成子任务以达到实现总目标的目的。

(三)基于任务的“做学教合一”教学模式在基础英语课程中的教学案例

以高职商务英语专业“基础英语四”为例，教材选用的是高等教育出版社出版的《畅通英语中级教程2》(第三版)，该教材是“十二五”职业教育国家规划教材。教材共有12个单元，每个单元有3课，按教学计划将完成前7个单元的教学内容。以第3单元第2课为例，结合教学计划要求和教材各单元主题，设计课程任务如下：

基于任务的“做学教合一”教学模式需要师生的密切配合，不仅是课堂上的成果展示，更要求师生利用课后做充分的准备工作。以上述设计的课程任务为例，任务结合教材课题，选取了时新的、贴近生活的话题，需要师生团队分工协作搜索资源，撰写演讲稿、辩论稿、短剧脚本，设计符合任务要求的PPT等等，同时熟悉的话题也利于学生表达。在完成任务过程中，老师是团队成员之一，既能给学生必要的支持也能充分了解任务完成的进度和学生掌握的程度，但教师不是团队核心，学生组长负责整个团队的构建和执行力，学生组长分配任务给团队成员，组织、协调团队成员，影响任务完成的整体效果。

三、“做学教合一”教学模式应用于教学的要求

基于任务的“做学教合一”教学模式最突出的优势是师生在合作完成任务过程中教学相长，突出实践性教学环节，教学任务符合专业要求，贴近生活，具有较强的操作性。从“基础英语”课程实际课堂教学效果来看，基于任务的“做学教合一”教学模式在实际教学中存在以下几方面要求：一，在教学时间上要求师生、生生课上、课下能够合作互动，师生课下做准备工作，课上进行成果展示、改进和提升；二，在教学手段上要求师生能够利用多媒体资源、网络资源配合教学任务的各个执行环节；三，在教学内容上对教师课前设计的教学任务要求较高，体现专业性、技能性，具有可操作性；四，在师资力量上，要求教师具有扎实的教学能力同时具备较高的专业、技能水平，是会教也会做的“双师型”教师。教师不仅要充分备课，而且对任务实施过程有较高的引导能力，能够预测出各个项目易出问题的环节，并且能够在学生出现问题后给予及时、有效的引导，促使学生利用多种资源自给寻找到解决问题的办法。

基于任务的“做学教合一”教学模式极大提高了学生的学习兴趣，对于高职商务英语专业学生而言能够利用手机、电脑、平板等现代化电子产品搜索学习资源、制作教学课件、撰写台词、脚本等，利用“智慧白板”教室、多媒体教室展示与评析各自完成的任务成果。基于任务的“做学教合一”教学模式提高了学生的合作、协调能力，既培养了学生在实际操作中解决问题的能力，也让学生在实际过程中找到了适合自己的学习方法，基于任务的“做学教合一”教学模式在其他课程中有较高的推广应用价值。

[1]陶行知. 陶行知谈教育[M]. 沈阳：辽宁人民出版社，2015:64-66.

[2]徐德春. 做学教ABC[M]. 上海：世界书局，1929.

[3]于跃忠. 基于“做学教合一”的数控专业实训课程有效教学研究[J].中国成人教育，2015,(16):15-155.

[4]韩宇春. “做学教合一”在计算机教学中的应用[J]. 计算机光盘软件与应用，2013，(18)：251-253.

2016-05-07

方佳(1983— )，女，硕士，讲师，常州开放大学教务处副处长，研究方向：教育管理，翻译实践。

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