微课在大学英语读写课程中应用的可行性实例研究

刘 浩

(山东财经大学东方学院，山东 泰安 271000)

微课在大学英语读写课程中应用的可行性实例研究

刘 浩

(山东财经大学东方学院，山东 泰安 271000)

微课作为信息时代诞生的一种新的教学方式,在国内外被广泛使用，取得了不错的效果。与此同时,随着大学英语教学的不断发展和整体教学水平的不断提高,大学英语教学改革的呼声也越来越高。如何利用微课这种教学手段提高大学英语教学成为很多国内专家学者关注的焦点。通过分析微课教学的实施过程,对比分析微课教学和传统教学的效果，探讨微课教学在大学英语读写课程教学中的可行性。

微课;大学英语读写课教学;可行性

一、 引言

信息化潮流深刻地影响着我们这个时代,各行各业都深刻地感受到了信息化给我们带来的影响,各个行业应该顺应信息化的潮流,顺势而为,大学英语教学也应如此。一方面,传统大学英语教学的模式、手段饱受质疑;另一方面, 以微课、慕课为代表的新兴教育手段方兴未艾;基于微课、慕课、翻转课堂等教学改革不断推陈出新。基于此,如何利用新兴的教学手段促进大学英语教学也就成为我们考虑的问题。本文通过对大学英语读写课微课教学的设计、实施以及对实施结果进行分析，验证微课资源运用于大学英语读写课程中的可行性。

二、教学设计

(一)关于微课

近几年,随着网络的不断发展和信息技术在教育领域的深入应用,微课作为一种新颖的教育手段出现在人们的视野。国外对微课研究比较早,二十世纪六十年代,美国阿依华大学附属学校就提出了微型课程(Minicourse) 的概念,倾向短期课程的开发。微课的雏形在 1993 年最早见于美国北爱荷华大学,由有机化学教授 LeRoy A. McGrew 教授提出;2008 年,美国新墨西哥州胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯正式提出了这一概念, 并运用于在线课程。国内,2010 年,广东佛山教育局研究员胡铁生率先提出微课概念。2012-2013 年,教育部教育管理信息中心举办了面向全国中小学教师的首届“中国微课大赛”,同一时间,教育部全国高校教师网络培训中心主办了首届“全国高校微课教学比赛”。这两届比赛提高了我们对微课的认识,有力地推动了微课在我国的发展。近年来,微课资源不断涌现,并取得新进展。如国外 的 Khan Academy, TED-Ed, Teachers TV, In Time, Watch Know Learn, 国内的中国微课网,微课网等。

(二)微课资源建设

微课资源丰富,在互联网上搜索可以找到很多。但是,这些微课没有统一的录制标准,都是根据各自不同的情况选定的录制内容,其重点和难点也都各不相同,整体来看,数量众多但是不成体系,缺乏统一标准,适合用来借鉴参考,不适合用来系统的使用。因此,我们按照我们的校本标准,依托现在正在使用的教材,建设了我们自己的大学英语读写课微课资源库。我们主要以单元为单位,将每单元的单词、单词读音、单词用法、课文讲解和写作训练等内容制作成微课视频,最终形成了四册读写课本的微课视频资源,供老师们在教学过程中使用。

(三)实施过程

1.选择实施样本班级

从 2015 级会计专业本科中随机抽取 3 个班,并随机抽取其中的 2 个作为实验班——实验班1和实验班2,剩下 1 个作为普通控制班,详见表1:

表1 实验班与控制班学生基本信息

表2 高考成绩单因素方差检验结果表

从表1分析可见,实验班和控制班的学生男女比例和生源地比例情况基本相同,基本是同质的;从表2的组间方差检测来看,两个实验班和控制班学生的高考英语分数总体上的差异是不显著的。

2.教材、课时及任课教师安排,详见表 3。

表3 教材、课时 及任课教师安排

教材我们选用外研社出版的《新视野大学英语读写教程》,学时为学校统一安排,4/周,这三个班级由同一任课教师授课。

3.教学设计

第一,课前自主学习。任课教师在上课前一周把提前录制好的微课视频发布到实验班级 QQ 群中,学生可以自行下载观看,并且规定每单元的微课视频教学的时间不少于2小时;学生在预习过程中记录下不会的问题,待课上提问,由老师解答。

第二,课堂教学。课堂教学环节主要包括两部分:回答与提问。在回答环节,主要是教师回答学生在自主学习时积累的问题;提问环节主要是在回答完学生的所有提问后,教师对已发布的微课视频的内容进行提问,主要目的是检查学生的课前预习情况和对一些重点内容的掌握情况,以起到督促学生学习的作用。

第三,考试。考试的形式我们采用在线机考,考试内容分为两块:课上内容和课外内容。课上内容主要是与课文相关的课后练习;课外内容主要是阅读理解。学生最终成绩由三部分组成:期中成绩、期末成绩和平时成绩。具体比例为基础成绩占20%,平时成绩占20%,期末成绩占60%。实验班与控制班的考试形形式与内容相同。

4.考试结果分析

经过一个学年的学习,在第一学年末,我们对实验班与控制班的学生同时进行了测试,内容主要包括阅读、词汇、语法、完形填空、选词填空和写作五部分, 具体成绩描述如表4：

表4 期末考试成绩描述统计表

从表4可见,实验1班的平均分为75.97,实验2班的平均分为73.34,控制班的平均分为66.23,且最高分89出自于实验班。可见,基于微课的大学英语读写教学可以有效地提高学生的英语成绩。

三、结论与建议

通过上述分析我们可以看到,使用微课这种教学资源可以有效提高学生的大学英语读写成绩,微课运用到大学英语读写课是可行的。在信息化时代的大背景下,在学生的认知方式和学生的学习方式更倾向使用网络视频化资源的前提下,我们可以使用这种教学资源为教学服务。

微课与大学英语教学的结合使用应该建设在科学的教学设计上,不能盲目地将二者相结合,否则起不到应有的效果。

大学英语教学改革具有必要性,而且是一个系统性的过程,既要有教学理念上的突破,又要有教学方法上的改变,还需要教学管理部门和教学部门相互合作,这样才能使教学改革达到理想的效果。

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[5]刘莉张庆红地方师范院校大学英语教学改革的实例分析[J].职业时空2010，(06).

2017-01-04

山东财经大学东方学院校级教改课题“大学应用读写课微课建设与应用研究(JG201505)”的部分研究成果。

刘浩(1979-),男,山东财经大学东方学院教师,硕士,主要从事英语翻译、语用学和英语教学方面的研究。

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1008—3340(2017)02—0039—03