小学美术教学三维目标的实施困境分析

莫露

摘要：新课程提出三维教学目标，要求教育教学达到知识与技能、过程與方法、情感态度与价值观三个目标维度。唐代张彦远早在《历代名画录》中说，“夫画者，成教化、助人伦。”在研究性学习活动中，美术活动将贯穿其中，成为一种重要的学习方式。[1]这都说明美术活动不管在生活或学习方面都很重要。在小学美术教学中，对三维目标的培养既是很重要的阶段也是很难实施的阶段，这就需要小学美术教师从知识灌输式的“双基”教学转变到以培养学生自主学习的“人的学习”上来。

关键词：小学美术；三维目标；双基论

一、关于三维目标

（一）知识与技能目标

知识与技能是人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识。新课程提倡让学生自主学习知识，但是小学生的自主学习能力较弱，在自主学习的过程中会出现许多疑问。美术知识与技能的学习是很重要的，知识和技能能够成为一个载体，它能‘载给学生一些‘过程与方法的体验，‘载给学生‘情感、态度、价值观的启迪”。[2]

（二）过程与方法目标

过程指应答性学习环境和交往、体验。方法包括基本的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。小学人美版美术课本将学习内容分为了四个板块，每个板块的学习都与老师的教法、学生的学法，以及老师教学活动的顺序有关。新课程的“过程与方法”与“双基”的基本区别就在于是“先学后讲”还是“先讲后学”。

小学美术课堂一般是按照导入—讲课—讨论—创作—评价这五个环节进行。欲使教学有特色，教师应按新课程的理念和方法，总结自己的教学过程，使之理性化、结构化、逻辑化，这是教师个性化教学的重要标志。[3]

（三）情感态度与价值观目标

情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。情感态度与价值观太过虚化，是三维目标中最难以实施的一节。

教育实践是人与人之间的交流活动，充满着人的情感与态度。在小学美术教学中，可以让学生在老师的引导下，学生创作健康积极的作品或者是表达学生自己内心想法的具有情绪倾向的作品，自己体会与感悟情感态度与价值观，并在学生的作品中体现出来。

二、课堂教学困境归因

（一）对三维目标的理解偏差

在教学实践过程中，很多教师用灌输式方法向学生传递“知识与技能”。用多余的师生互动活动来表达“过程与方法”，既扰乱课堂秩序，又没有实质性用途。用讲授、甚至命令的口吻，如不准、禁止、必须等词来呈现“情感态度与价值观”。这就增加了教师的负担，同时还降低了课堂质量。美术教师应该学习新课改，正确理解三维目标，为小学生的其他学科学习建立良好兴趣基础。

（二）教师的教学习惯

很多教师都习惯以“双基论”教学，对三维目标视如虚设，对学生的学习过程及方法形式单一，还是一味的死记硬背，看重最后的成绩。我们的社会不是静止的，我们需要的是教育，不是训练。[4]三维目标提倡的是以学生为主的教学活动，教师应该转变自己的角色，改变教学方式，从知识的传递者转变为知识的引导者。

三、促进小学美术教学三维目标实施的建议

（一）对学校的建议

学校应该积极组织美术知识讲座，支持鼓励教师搞科研活动。增加校外美术学习资源，如图书馆、博物馆、画展等，组织学生定时参观，培养学生的审美能力。开展主题性的学生美术作品展，肯定学生的学习成果，培养学生的自信心。

（二）对教师的建议

首先，教师在不断提高自己专业技能的同时，也应该贯彻落实新课程三维目标的理论知识，做到真正的“理论联系实践”。其次，教师应努力转变自己的角色，摆正自己的位置，做到以学生为主，积极引导、培养学生的情感态度与价值观。教师作为一线实践者，应该积极与理论研究者合作，共同打造教学“师生共同体”。

（三）对家庭和社会的建议

家长应该尊重孩子的兴趣，孩子的艺术兴趣正是孩子发展阶段性格的表现，应该积极主动的引导与教育。家长应全面了解教育的新发展，与时俱进。

社会机构应给学生们创造更多的学习条件与机会，使学生能够走出教室、走出学校、走进社会，学会与自然和社会和谐相处。

四、总结

三维目标是互相贯通的。在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。教师结合理论知识的教学，引导学生“学会学习”，形成积极的情感态度与价值观。

参考文献：

[1]王大根.美术是一种重要的学习方式[J].中国美术教育，2006（3）：4-8.

[2]孙晓天.追求三维目标的成功融合[J].人民教育，2004：5.

[3]王大根.三维目标须以“单元化研究型教学”来落实[J].现代中小学教育，2010：24.

[4]西尔伯曼.课堂的危机[M].东京：萨依玛尔出版会，1973.225.

（指导教师：吴丹 四川师范大学美术学院）