识字、阅读、写作三位一体的实践探索

曲占军

摘 要：识字、阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。识字、阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视识字、阅读与写作的有机结合，将识字、阅读长期植根于写作的沃土中，使学生更好地从识字、阅讀中学写作，以利于其写作水平的不断提高。

关键词：识字；阅读；写作；三位一体；实践探索

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在体制改革中就明确提出要创新人才培养模式，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成创新人才不断涌现的局面。创新人才需要具备的一种重要的基本素养是语言表达、沟通、交际及写作能力。写作是知识的综合运用，是一种充满创造性的心智活动，也是发展学生创新能力的最佳途径。

一、语文阅读与写作教学中存在的问题

受皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”的影响，我校传统的小学语文教学一直是一年级以教识字为主，二年级下学期开始教阅读，三年级才开始教写句子、写片断，到四年级才开始教写文章。识字阅读写作割裂开来、语文教学和思维训练相脱节。也就是说，在教学过程中没有很好地把阅读和写作结合起来，没能形成阅读和写作的互动效应。这正是造成“少、慢、差、费”的原因。

基于此，我校参与了县教育局与北京师范大学何克抗教授主持的“基础教育跨越式发展创新试验”研究。语文在“20分钟完成课标”“到小学二年级结束使每个孩子达到小学四年级的水平，个个能读会写”“能认识2500个以上的常用汉字，能在30分钟内写出400字左右相对完整的小文章”。南方开展此试验是在“网络”环境下进行的，学生人手一台电脑，可对于我校这样的硬件条件是达不到的。于是，我们做起了“非网络环境”下的试验研究。

二、构建以语言运用为中心阅读教学新模式

我们按照“识字、阅读、写作”三位一体策略，紧紧围绕“完成课标基本要求、拓展阅读、创新写作”三个课堂关键环节进行探索和实践。

1.低年级阅读教学211模式。

第一课时：以识字教学为主，突出在语言环境中开展识字教学的实践。教学结构为：一是课前检测，掌握学情；二是初读教材，指导学生在篇章、词、句中识字，用时20分钟左右的时间，完成课标基本要求；三是开展扩展读，在篇章中巩固识字（用时10分钟）；四是在篇章中应用所学生字创新写作，用时10分钟。

第二课时：以“主题感悟”为重点，其基本流程为：一是在篇章中检测生字（此环节根据学生生字掌握情况而定）；二是主题感悟（20分钟）；三是主题扩展阅读（10分钟）；四是创新写作（10分钟）。

扩展读的资源要尽可能精选那些学生喜欢读、能读、与课文主题相关的文章，面向全体学生提供必读和选读书目，对阅读质量要求不宜过高。

“创新写作”要求要灵活掌握。一年级上半学期可采用说的方式代替写，一年级下半学期开始，逐渐从说向写过渡，可以写或写说结合。写作训练点尽可能挂靠孩子生活实际或儿童最近发展区。可以结合主题内容，进行编字谜、儿歌、顺口溜、三字经，可以写一句话或几句话，或写一个故事情景、描写一处景物等；写作话题要尽可能挂靠单元的文化主题，为学生提供开阔的写作空间，使学生有话可说，有话可写，乐说，乐写。

2.中、高年级阅读教学。

中高年级阅读教学随着教学目标和任务的变化，课堂教学的重点是引导学生开展自主学习、协作学习和探究性学习。对此，我们在逐步研究的基础上，构建了新的课堂教学模式。

（1）识读写结合模式。主要适用于三年级的语文跨越式课堂教学。基本环节如下：

课前准备：一方面，教师可适当教学生预习方法，开展课前预习，如：读熟课文、圈出生字、解释词语、对文章提出自己不懂的问题等；另一方面，课前，教师安排同桌互考生字或词语，把学生不认识的生字、不理解的词语圈起来。以便在课堂上采用有效方式进行解决。

课中感悟：与低年级教学基本相同。主要是教师采用有效方法精读课文，攻克重、难点，及时完成课标要求。

扩展阅读：阅读的方式和时机可灵活运用。写作背景、作者简介等知识可放在课前扩读；深化主题或强化阅读方法的文章可配合文本对比阅读；升华主题、扩大视野的文章可放在精读文本后阅读。

随机写作：这时的写作已不拘泥于在课尾处进行，而是把写的指导和训练，放在具体的课文感悟中，或修辞方法的明了后，或写作方法的揣摩后相机进行。

（2）精略结合模式。即采用精读课文和略读课文相结合的方式，适用于中高年级。叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是运用”。此模式教学流程为：

第一课时：情境导入—初读课文，检查预习—整体感知，理清结构—自主质疑，整合问题—解决简单问题（重点是通过读书、阅读扩展资料、联系生活实际等解决问题）。

第二课时：复习导入——探究学习，品读课文——对比阅读，学习略读课文——迁移学法，扩展阅读。

第三课时：小结课文主题和写法---对比阅读、主题深化与写作方法指导——扩展阅读、迁移学法、手写表达。

在实际教学时，根据单元教材内容，如果精读课文与略读课文不适合搭配时，可考虑精读与习作结合或精读与扩展阅读结合等方式进行。

通过积极的实践探索，我校基本实现预期目标，学生的口语及书面表达能力获得显著提高。endprint