小学英语校本课程教学之行动研究初探

闫华

当下，新课标要求各学科授课人员应当提升授课资源利用的合理性。在小学英语授课中，授课人员应当在授课中采用行动研究路径。在该学科授课中，授课人员应当摒弃应试授课理念，将素质理念作为其知识传输理念，在授课中还原学生主体性，在授课中采用科学性路径对学生进行分组，引导其进行协助性知识获取。并且，授课人员还应当鼓励学生进行口语表达，从而使其能能力得以多角度优化。在小学英语授课中采用行动研究路径，能够使授课人员对授课路径的先关漏洞进行弥补，从而提升该学科收儿科有效性。

一、小学英语授课中的相关漏洞

在小学英文授课中采用行动研究路径时，相关人员对大量的小学英文课堂观察、与授课人员交流中可知，在小学英文授课中，学生的口语能力较为匮乏。该现象普遍性较强。虽然，学生口语能力在进步中，但学生在该方面依旧存有较多漏洞，学生在语言构建能力优化程度不足、词汇匮乏、讨论主题老旧。在口语表达中不能够采用新词汇进行思想传输，由于学生对英文的掌控度不足，导致学生对相关口语知识的掌控度不足，这导致学生的口语表达兴趣不足。针对该状况，授课人员应当采用科学性路径对学生口语能力进行那个优化。

在小学英语授课中，由于授课人员对口语的着重度不足，这导致学生对该能力构建的力度不足。随授课进度的深入，授課人员在授课中对学生进行的口语授课路径过于死板，这导致学生的口语表达束缚性较强，不能够采用新型词汇对情感进行表达，同时，学生的沟通策略匮乏。在行为研究中通过对学生的询问和授课状况的观察可知，该学科授课人员对学生的口语纠错力度不足。其原因是授课人员认为对学生表达进行打断会使学生丧失表达积极性。其次，该学科授课人员应当那个提升授课的民主性，提升课堂的开放度，从而提升学生对其口语错误的认知程度。

在该小学该学科中，授课人员虽采用小班模式进行授课，但是，其对学生知识获取的掌控度不足，不能通过科学性路径引导学生进行互动，学生的授课参与度不足，这导致学生的知识获取有效性不足。授课人员在授课中对学生教授与学生知识获取状况契合度不高的内容，这导致学生对该学科授课内容的兴趣度不足。并且，授课人员采用单一性授课路径使小组性知识传输肤浅化。

二、针对相关漏洞采用的科学性弥补路径

（一）授课人员构建纠错单

在小学英语授课中，授课人员面对学生口语错误即不能对其每个错误都进就行点拨，也不能够对其完全忽略。授课人员应当采用科学性路径对学生错误进行点拨。在学生出现口语错误时，授课人员应当引导其进行错错误分析，使学生明确其错误类型。小学生口语错误类型主要有过渡概括、规则应用不合理、概念错误等。面对相关问题，授课人员应当采用科学性问题进行校正，使学生口语精确性提升。在授课中，针对高年级学生。授课人员可以组织演讲比赛、角色扮演等授课路径。在该过程，若学生出现错误，授课人员不应中断其表达，应当对相关问题进行记录，构建纠错单，在课后对其进行错误点拨，这样能够使学生对该学科的兴趣度提升，从而使噶爱学科有效性提升。

在学生英文口语表达出错后，授课人员应当帮助学生构纠错单，对学生进行科学性分组，引导其互相纠正。授课人员也要增加对学生知识获取状况的掌控度，授课人员还应对学生进行鼓励，引导学生构建自我纠正意识，在问题出现后进行自我纠正，从而使学生的知识获取有效性增加。

（二）对学生进行科学性分组

根据对该学科授课状况的观察，授课人员应当引导学生进行科学性分组，引导其进协同性知识获取，采用该授课路径，能够使学生知识获取积极性提升。但是，学生在小组中的参与度不足，针对该状况，授课人员不应当对学生进行科学小组划分，提升对学生的尊重性，还原学生的主体性。在该学科授课中，授课人员应当引导学生进行自主分组。授课人员应当明确其分工[4]。授课人员应当增强对学生状况的把控度，在授课中采用科学性路径提升授课路径的多样性，从而使该学科授课有效性提升

三、关于研究的反思

在行为研究中，针对研究成果，该学科授课人员应当采用科学性路径对其进行反思。针对授课路径中的漏洞，授课人员应当提升对时间的把控性，提升学生的口语敏感度，从而使学生的口语能力得以优化，针对学生的相关错误，授课人员应当构建纠错清单，对学生的相关错误进行纠正，从而使该学科授课有效性提升，也使学生英语口语能力得以多角度优化。

综上，在小学英文授课路径中采用行动研究路径能够使该学科授课人员及时发现授课路径中的漏洞，并采用科学性路径对其进行弥补。根据研究结果可知，小学英语授课中，授课人员对学生的尊重度不足，在授课中没有还原学生的主体作用。因此，授课人员应当采用科学性路径引导学生构建科学新授课路径，采用兴趣授课路径，将学生兴趣作为其知识传输路径构建的参考点，从而使学生对该学科授课内容的兴趣度提升。在该学科授课中，授课人员还应当提升授课路径的多元性，鼓励学生进行口语表达，使学生能力得以多角度优化，也使该学科授课有效性增加。

参考文献：

[1]吕红梅.校本教研提升小学英语课堂教学质量研究[J].英语教师，2016，12：40-43.

[2]陈宏伟.体育类小学一年级英语游戏教学校本化行动研究——以杭州市S小学为例[J].现代中小学教育，2016，09：32-36.

[3]张艳，许竹君.论转型期大学英语课程改革的问题与对策——基于复合型人才理念的思考[J].华南理工大学学报（社会科学版），2015，02：124-128.

[4]何晓宇.新课标下我国小学英语游戏教学的问题与对策[J/OL].科教导刊（下旬），2015（10）.endprint