愉快教学法在美术课堂中的应用

周姗

新课标明确指出：“学生是美术学习的主体。”要落实这一主体理念，引导学生通过自主积极性来成为知识意义建构的主人，我们就必须从传统独揽话语权中走出来，想方设法调动学生学习内驱---兴趣和情感。实践告诉我们，不论是激趣还是培养学习情感，都需要我们应用良好的教学方法才能达到。而愉快教学法就恰能起到这方面的积极作用，完全可以让学生成为学习主人。下面，我结合多年实践的小学美术教学，谈谈如何在日常教学中实施愉快教学法。

1愉快教学法的界定及缘由

所谓愉快教学法，就是在教与学的过程中，教师通过构建良好师生关系或营造和谐愉悦氛围，在积极情境中让学生保持良好兴趣参与到学习中来，进而愉快学习、思考，获得美术素养发展。这是我们“寓教于乐”理论的典型化身。传统关于愉快教学法，古今中外都不乏教育家理论的精辟论述，我国古代教育家孔子早在《论语》中就说道：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。”著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”现代教育心理研究也表明，兴趣与学习的关系非常密切，只要有兴趣，学习才不是一件乏味之事；只要有情感，人才会对真理有追求。因此，实施愉快教学法，就是着力培养学生学习兴趣，增强学生学习情感的有效策略。实践告诉我们，兴趣愈浓、情感愈强，学生学习动机就会愈强，努力程度也会愈高，从而在体验成功感中做学习的主人。

2愉快教学法的实施策略

从愉快教学法概念可知，要在美术课中实施，我们必须结合美术学科特点，充分挖掘教材中的趣味因子，通过学生喜闻乐见的方式，创设愉悦民主教学情境，让学生学有兴趣，践有动力。为此，教师须从下面几个着力进行。

2.1教态自然得体，微笑面带学生。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”而教师教态是学生感受课堂气氛的直接观察点，是学生判断课堂气氛是否和谐愉悦的晴雨表。我们知道，好的教态，特别是面带微笑的表情和亲切的教学语言，会使学生感到亲切、愉快，有心理自由感和安全感。许多优秀的教师都懂得微笑的积极意义，他们即使在十分疲惫或身体不适的情况下，也总是面带微笑地走进教室，因为他们懂得，学生会从老师的微笑里感到关心、爱护、理解和友谊。同时学生也会从教师的愉快感中受到鼓励，进而“信其道，乐其学”。所以，我们要加强良好教态建设，即使是对待差生，我们也要以一个真诚的微笑，一个期望的眼神，一句幽默亲切的话语，一个暗示的动作，都会让学生感受到教师对他的尊重、爱护和关怀，从而使学生能自觉参与，积极与教师构成有效互动，所以，教师在教学活动中就应始终保护良好的心理状态，与学生共同创造一种和谐愉快的气氛，让学生在愉悦的气氛中接受美的熏陶和教育，成为美术学习主人。

2.2运用信息技术教学，激发创作欲望。随着信息技术走进课堂，与学科教学整合深度越来越有影响力，是提高教学有效性的重要工具。美术是视觉艺术，需要通过视觉来获取信息，而对于信息技术这种直观教学手段，显然就能轻易实现。传统教学由于受到条件限制，手段单一，枯燥乏味。而在运用以多媒体为核心的信息技术教学的今天，不仅能增大课堂容量，提高教学效率，还能营造课堂氛围，激发学生学习兴趣，培养创造力。我们知道，多媒体集视频、音频、文字、图像、动画为一体，能把美术形象通过多种方式呈现给学生，如色彩绚丽的图像图元，逼真传神的动态文本、扣人心弦的声响效果，不仅能调动学生视觉、听觉等多种感官参与感知，还能以新颖性吸引学生，激发创作欲望。

2.3加强过程辅导，让学生体验成功。美术是实践性很强的学科，只有让学生实践锻炼，才能提高他们美术能力。因此，在美术教学中，我们每节课都会设计一个学生美术创作的实践环节。学生是这个环节的学习主体，是他们形成美术素养的重要培养平台。但这个平台不是学生的独立完成，部分学生需要教师辅导，即学困生美术实践的具体指导。我们知道，美术创作實践中的辅导由于时间长，有20—25分钟时间，而且辅导对象多，很多学生都需要教师的指导和协助。所以，我们应高度重视辅导工作，让学生在教师辅导中获得帮助，获得成功，体验到美术学习乐趣，做美术快乐学习的主人。在美术课堂中所占的时间最多，教师需付出一定的精力。为此，教师应根据本节课所授内容，启发学生思维，让学生在练习中发挥想象力和创造力，尽快完成美术作品。在辅导过程中，我们要善于观察，对作业中普遍存在的问题要及时给予点拨，对个别作业困难的学生要给予启发提示。对好的作业，要给予鼓励和表扬，并可让该生谈谈其作业的构思、方法等，使其他同学从中得到启发。另外，由于作业时间较长，课堂气氛容易沉闷，学生兴趣容易低落，为使学生保持一种愉快状态，作业时可用多媒体播放一些优美抒情的音乐，这有利于激发学生创造力，使学生思路更开阔，思维更活跃，还能起到优化课堂氛围的作用。

实践证明，在小学美术教学中实施愉快教学法，不仅能使学生具有良好的学习兴趣，促使发挥主体作用，还能提高学生创作能力，发展美术素养。随着新课改的大力推进，愉快教学法越来越受到教师青睐，越来越被教师广泛应用于课堂教学中，不光是美术，很多课堂都能见到它的影子。作为一种氛围理念和实践策略，还需要我们精心研究 使其更好的为课堂教学服务，为学生具备良好的美术素养服务。

参考文献：

[1]]周华.尝试教学法在小学美术教学中应用的实践探新――以“造型表现”领域为例[J].四川师范大学，2013年.

[2]刘从飞.愉快教学法的有效尝试[J].甘肃教育，2015年.

[3]王显贵.愉快教学法的探索与实践[J].教学学文摘，2013年.endprint