用人文教育引领学校制度管理

周传敬

科学技术在飞速发展，这一定需要教育的鼎力支撑。教育要提升质能，就需要学校领导更新自身的管理理念、管理制度及管理行为。

如果把学校看作是一块田径运动场，校长就是这块场地的领跑者，校长跑得有多快，老师们就会跟着跑有多快。我们说，校长不但要跑得快，还要跑对方向，不能偏离跑道。

在实践过程中，我们深切的感受到完全的制度化教育已经显示出力量渐“软”，我们应该从本校实际出发，重新考虑，用人文教育[1]引领学校变革性发展。

一、制度造就“有情”，执行是主旨，以“情”励人

作为学校的“第一把手”——校长，要想做好这个“领跑者”最注重的是“建立一整套行之有效的管理制度”，用这些制度去有效引领教职员工，让他们在正确的轨道上高速前行。我们首先要说制度终归是制度，一定要严格执行。但在，在实际工作中我们更应深入思考，在制度允许的范围内做到合理的交流和洽当的理解，让制度渗透一定的“人情味”，给一些在特殊情况发生时出现的“违犯”制度的教师以解释与改正的机会，让制度真正成为学校发展的“动力源”，让每个教职员工从内心乐意执行而不是被迫执行。我校的XX老师是单职工家庭，孩子还是先天性脑瘫，需要有人专门进行护理。这种情况下难免要影响正常的教学工作。学校根据这种情况，专门召开了学校领导班子和教师代表会议，研究如何在学校制度管理层面上给予适当的“照顾”。学校的这种举措，不但“暖”了XX老师的心，也得到了广大教师的理解，最终把这种“正能量”转嫁到学校领导身上，认为这是值得“信赖”的学校领导，达到了用真情激励教师前行的目标。

二、制度造就“魅力”，人格是主旨，以“形”励人

人格是人性格表象的核心成分。人格高尚会使人产生敬佩感，能影响人，这一点表现在学校决策者身上会给学校发展带来积极有效的影响。[2]孟子曰：“以德治人，心悦诚服也。”所以，学校决策者必须具有令人信服的“魅力”修养。

作为学校的决策者，自己要做到严于律己，以身作则，凡要求教师做到的，自己首先做到；凡禁止教师做的，自己首先不做，以实实在在的行动给教师树立榜样。即使看见地上一片纸屑，决策者也要当着师生的面捡起。要求教师们几点上班几点下班，决策者也要首先自己做到。以此来带动和影响全校师生，使他们心悦诚服，都能以我为“榜样”和“跟我看齐”。

三、制度造就“力量”，民主是主旨，以“信”励人

教师是学生的引路人，更是办好学校关键因素之一。随着教育的飞速发展，广大教职员工的身心观念也在发生变化，综合起来就是期待公平和向往民主，这也是教师工作动力之源。他们信服校领导能以民主的作风，为学校创设出一种民主和谐宽松的环境。

作为学校决策者，一定要让手下的教师信服你，这就需要有一个民主生活的大环境，什么事情都要倾听一下“下面”的意见和建议，认真理性的听取和采纳民主的想法，当然，这首先要在不违反原则问题的基础上。确实，在学校的大家庭里，真的有好多事情应该听听老师们的看法，如校园环境建设、课堂教学改革等等。这样就做到了取“众家所长”，老师们真正感受到自己是这个大家庭的一员，有了被重视感和尊重感，大家心情舒畅，就会和睦共处，就会做到自我约束而又自我完善。

四、制度造就“善任”，“知人”是主旨，以“伯乐”励人

古人云：“士为知己者死[3]。”这是中国“文者”的传统的价值取向，教师的价值取向、道德观念也是倾向于这种感受。

“知人”的过程是一个双向了解交流的过程，这个过程最终的目标就是能使学校“一把手”以“伯乐”的形象表现在广大教师面前，“伯乐”在寻求“千里马”定会使广大教师凝聚在领导群体的周围，人人会争先展现自己的才能。作为学校的“一把手”应该全方位的了解学校的每一位教师，根据他们的个性特长，给他们充分施展才能的机会平台，让他们在这个平台上最大限度地发挥自己的聪明才智，最终达到促进教师的自我成长目的。

五、制度造就“尊重”，“理解”是主旨，以“重视”励人

教师的劳动是不求回报的付出，在一定程度上需要内心动力的支撑，因此，这个有效动力就应该是学校领导层创造和给予的。学校领导对教师付出的理解和尊重，将会直接影响到他们的工作热情。对于广大教职员工的内心想法来说，他们最大的愿望是精神上的鼓励和事业上的援助；最大的苦恼莫过于是精神上的创伤，能力无施展之地。在日常的教学工作中，学校领导层要在物质生活方面想方设法为教师解决实际困难，让他们感受到集体的温暖；在教师的精神生活方面，与教师建立起志同道合的同志关系，互相支持和帮助；在能力表现方面，为教师创造一个施展才华，实现自我的良好条件，让他们在本职工作中最大限度的发挥自身价值。特别是对于年轻的新教師，他们刚刚走出学校这个大“温室”，来到了现实的工作空间，如果没有人及时帮他们“施肥”和“浇水”，就极有可能走向“畸形”或“萎靡”，他们在这个阶段最需要的就是学校决策者的理解和重视，给他们适时的帮助与支持。他们有了施展身手之地，相信将来定是学校之栋梁。

总之，学校的“人文教育”管理，是一项多目标、多因素、多功能的复杂的工作，有着它潜在的发展周期，需要学校决策者不断研究、探索、实践和完善，它将给学校带来更大更有前途的发展。

参考文献：

[1]引至网络《人文教育》所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神.

[2]引至《孟子》.

[3]网络摘录.endprint