有效提问?促进效果

涂宏成

随着新课改的不断发展，教师们在教学上的任务不仅仅是简单的传授课本中的知识，除此之外还要注意培养并提高初中生对数学的理解以及认知的能力[1]。建设高效的数学教学课堂是广大教师们所追求的重要目标。在初中数学的教学课堂上进行有效的提问能够抓住初中生的注意力，从而带动起初中生学习数学知识的兴趣[2]。让学生积极地参与到数学课堂中的互动，除此之外，教师还可以根据学生的个人学生的学习状况进行课堂提问，有针对性以及目的性进行讲解，从而促进数学课堂中的教学效果。为此，笔者将如何设计初中数学课堂中的问题进行整理和分析，总结出以下几个方面。

一、问题的设计应具有生活化

生活处处有学习，生活就是思维的源泉。初中生比较怕解应用题，其原因是与社会实践以及生活实际缺少紧密的联系，只有将现实生活与数学进行密切的结合时，才回富有生命力。在初中数学的课堂上创设贴近生活的问题情境，学生会体会到数学就在身边，倍感亲切，从而激发起学习数学的兴趣。如在“黄金分割”的教学过程当中，我通过给予学生欣赏一组图片（达·芬奇的五角星、维纳斯、蒙娜丽莎等）让学生感受到生活中存在许多的图形，他们美观大方形态各异，还可借助几何画板来改变五角星的大小，并且引导学生进行观察，什么样的比例才会产生和谐的美？进而引出黄金分割的课题，激发学生对数学知识的求知欲望，才能有效地对学生进行提问，促进教学效果。

二、问题的设计应具有趣味性

有人说兴趣是最好的老师，数学课堂中问题情境的表现形式和设计只有奇特、生动、新颖才会吸引学生，从而激发学生主动探索问题的动力。针对这个问题，教师可以把教材中的内容，以创设数学故事情境的方式，让学生产生身临其境的感觉并全身心地投入到数学的教学活动之中。提高学生的兴趣，从而进一步达到促进高效数学课堂的最终目的。

三、问题的设计需要操作性

让学生动手进行操作能直接刺激其大脑进行积极的思维，这不但能帮助学生更好地理解所学的概念，还能使学生通过其亲身的动手实践，真切的感受到学习数学的快乐。因此，在初中数学教学的过程当中，教师应尽量为学生设计动手操作的情境，才能学生的思维经历一个从具体到抽象、从模糊到清晰以及从直觉到逻辑的过程。例如在探索三角形的全等条件一课时，笔者设计了如下的问题：需要几个与角或者边的大小有关的条件才能画一个与小明画的三角形全等的三角形？条件能不能少一些？是否一定需要达到六个条件以上？并引导学生按照三角形的角、边进行三角形的分类，并且归纳得出1.一个条件：一边，一角。2.两个条件：两边，两角；一边一角。3.三个条件：三边，三角；一角两边；一边两角。从而锻炼了学生的操作能力，提升了初中数学课堂的有效性。

四、问题的设计应具有开放性

在数学教学的过程当中，开放性的问题是已知的条件较为隐蔽，而结论也不直接给出，在此基础上要求学生通过观察、判断、概括、比较、分析、推理、联想等一系列的探究活动，从而逐步得出结论。因此，数学的开放性问题具备了变异性、多向性等特点，应注重学生在思维方面的触类旁通以及举一反三。在数学的课堂教学过程当中设计这样的问题，不仅能激发学生对数学知识的学习兴趣，而且能启发其发散性思维，从而进一步促进了课堂教学的有效性。

综上，数学课堂提问作为一门精深的学问，也是教育的艺术。提问的有效性，能够直接影响数学课堂的教学质量，也能决定数学教学过程的丰富程度[3]。因此，在初中数学课堂的教学过程中，需要教师深入、细致地对课堂提问、设问以及答问当中每一个细节进行研究，这对我们完成有效的数学教学有着重大深远的意义[4]。关注有效提问，促进效果，才能更好地提高初中数学教学过程中学生的主动性以及积极性，从而让新课改背景下的初中数学教学课堂中不断的涌现出思维的灵性。

参考文献：

[1]李军.有效提问成就精彩——初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].科学教育，2012（05）：124-126.

[2]張玉芝.有效提问成就精彩——有效提问在初中数学教学中的应用[J].创新教育，2015（09）：169-170.

[3]杨洪建.有效提问成就精彩——初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].数学学习与研究，2016，（20）：86.

[4]]张钱文.精心设疑，有效提问——初中数学课堂有效提问策略探析[J].文理导航旬刊，2013（16）：70.endprint